程琦

摘要：高校馬克思主義原理課是哲學(xué)知識(shí)教育、宣傳和研究的重要陣地。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)高?！恶R克思主義基本原理》的課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行了客觀分析，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校馬克思主義基本原理課堂實(shí)踐教學(xué)提出不同的教學(xué)模式，目的在于提高學(xué)生參與的積極性和教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和能力的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；課堂實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新模式

一、概念界定——理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

任何課程就教學(xué)模式而言，可以分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，顧名思義，這兩個(gè)概念既相對(duì)獨(dú)立又互相交叉，兩者可以從以下兩個(gè)方面加以區(qū)分：（1）按照教學(xué)主體區(qū)分。僅以教師為主體、進(jìn)行板書(shū)和口頭講授為主要形式的課堂講授就是理論教學(xué)，而采用不同于傳統(tǒng)的講授形式、以學(xué)生為主體的教學(xué)，例如討論、辯論等的就是實(shí)踐教學(xué)。（2）按照教學(xué)地點(diǎn)區(qū)分。僅限于課堂教學(xué)形式就是理論教學(xué)，走出課堂進(jìn)行校園或者社會(huì)實(shí)踐，如舉辦活動(dòng)、參觀考察與調(diào)查等的就是實(shí)踐教學(xué)。

因此，結(jié)合以上兩種區(qū)分，我們可以總結(jié)為“理論 教學(xué)”就是單純的以教師為主體的課堂講授，“實(shí)踐教學(xué)”則是在課堂理論教學(xué)之外，與課程內(nèi)容相聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并且由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高動(dòng)手能力。

二、馬克思主義基本原理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題原因分析

目前我國(guó)大約60%的高校馬克思主義基本原理課設(shè)有實(shí)踐課時(shí)。即使開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，形式也以寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告為主，輔以演講、辯論、考察等形式。但往往流于形式、實(shí)效欠佳。通過(guò)分析，主要原因如下：

1.學(xué)校不夠重視、經(jīng)費(fèi)得不到保障

馬克思主義基本原理概論課程的實(shí)踐教學(xué)，需要學(xué)校提供一定的人力、物力、財(cái)力，單憑任課教師是很難真正去實(shí)施運(yùn)作達(dá)到理想效果的。目前大多數(shù)高校還是把絕大部分精力貫注在一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工科課程的研究和探索上，把馬克思主義理論系列等一些公共課程則放在極其次要的地位。

2.學(xué)生缺乏興趣，主觀能動(dòng)性差

很多學(xué)生把馬克思主義基本原理就等同于初高中的政治課程，認(rèn)為高校設(shè)置馬克思主義基本原理課就是重復(fù)設(shè)置，從而對(duì)馬克思主義基本原理實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分。加上社會(huì)實(shí)踐通常是一個(gè)教師帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，學(xué)生的個(gè)體差異性得不到培育。

3.教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)流于形式

在實(shí)踐教學(xué)中，教師是主體，但很多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)要么不夠重視，要么就是只對(duì)理論教學(xué)比較得心應(yīng)手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)則缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和管理，學(xué)生便自然的在實(shí)踐學(xué)習(xí)中失去興趣和熱情。

三、馬克思主義基本原理課堂實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要模式，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)，以拓展和加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。

1.案例教學(xué)

馬克思主義基本原理主要是基于抽象的方式概括具體知識(shí)，實(shí)現(xiàn)掌握世界的本質(zhì)和一般規(guī)律，具有高度抽象性特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于抽象理論往往很難理解接受，我們可以運(yùn)用一些經(jīng)典案例，讓深?yuàn)W的馬克思主義理論寓于案例等具體事例里，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、并撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告，通過(guò)這種開(kāi)放互動(dòng)的新型教學(xué)模式，可以促使學(xué)生理解、反思、總結(jié)和歸納。

2.專(zhuān)題討論

專(zhuān)題討論要結(jié)合課程理論教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的重大課題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到模糊和困惑的問(wèn)題展開(kāi)，且題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該難易適度，讓學(xué)生的思維可以發(fā)散又不至于偏離主題。此外，專(zhuān)題討論可以設(shè)計(jì)成小品、主持人訪談、記者采訪等形式，小組成員可以在不同的討論題目下進(jìn)行角色輪換。

3.課堂辯論

教師組織學(xué)生通過(guò)抽簽確定對(duì)討論命題持肯定觀點(diǎn)或否定觀點(diǎn)，分為正反兩方，分別組隊(duì)進(jìn)行討論。團(tuán)隊(duì)在小組負(fù)責(zé)人的監(jiān)督下各自進(jìn)行辯題分析、材料收集、辯詞完稿等工作，最后匯總團(tuán)隊(duì)材料并選出小組理想的辯手，參與課堂辯論。這種相互交流辯論的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性還提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.主題演講

教師可以將一些在認(rèn)識(shí)過(guò)程中容易混淆的問(wèn)題作為演講課題布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教材和教師提供的參考資料獨(dú)立自主地對(duì)命題進(jìn)行理解、分析，撰寫(xiě)發(fā)言稿。演講完畢，學(xué)生可以根據(jù)一定的討論規(guī)則進(jìn)行自由發(fā)言。這種方式既能使任務(wù)下達(dá)到每一個(gè)學(xué)生，也能給學(xué)生個(gè)人充分的自由發(fā)揮空間，較好地反映學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平和分析能力。

高校馬克思主義原理課是哲學(xué)知識(shí)教育、宣傳、研究的重要陣地，實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)就是從整體上闡明馬克思主義基本原理的真理性及對(duì)當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐的指導(dǎo)性意義以及該理論在社會(huì)主義的實(shí)踐中合乎邏輯的發(fā)展，從而提高大學(xué)生思想道德品質(zhì)以及哲學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)以上幾種課堂實(shí)踐教學(xué)模式可以使學(xué)生通過(guò)自己的努力，查閱獲得大量資料，再經(jīng)過(guò)相互交流，從多角度、全面深入地解讀所要探討的問(wèn)題，不論是參與者還是觀摩者，都能從中受益。另外還培養(yǎng)學(xué)生們探討問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，在活動(dòng)中又鍛煉了表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。不過(guò)，具體選擇何種教學(xué)模式，各高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，目的都是想能通過(guò)對(duì)馬克思主義哲學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成創(chuàng)造性的哲學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永艷，雒新艷，熊中宏. 馬克思主義基本原理 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 吉林教育，2010.

[2]洪曉楠，楊惠民. 馬克思主義基本原理概論課教學(xué)案例解析[M].北京： 高等教育出版社，2007.

[3]黃偉力.論馬克思主義基本原理概論課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[J].思想理論教育，2008.