劉運(yùn)標(biāo)

【摘要】在歷史教學(xué)中，微課的使用取得了很大的收獲。因此，在今后的歷史教學(xué)過(guò)程中，微課還應(yīng)得到進(jìn)一步地優(yōu)化及推廣。簡(jiǎn)述了微課的概念和特點(diǎn)，并從個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷出發(fā)，闡述了微課該如何有效地運(yùn)用于歷史課堂中。

【關(guān)鍵詞】微課 高中歷史教學(xué) 應(yīng)用

一、微課的主要特點(diǎn)

微課主要具有四大特點(diǎn)：第一，內(nèi)容豐富而精簡(jiǎn)。雖然微課時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，但是，它極具針對(duì)性，并非籠統(tǒng)地講解全部知識(shí)點(diǎn)，而是將講解范圍有效縮減，力圖學(xué)生可以掌握老師講解的全部?jī)?nèi)容。第二，形式多樣而生動(dòng)。高中歷史就像是一座宮殿，如果學(xué)生沒(méi)有真正地走進(jìn)去，則無(wú)法體會(huì)到當(dāng)中的無(wú)限魅力，只會(huì)覺(jué)得一片茫然。而微課這一創(chuàng)意性教學(xué)形式則很好地解決了這一問(wèn)題。學(xué)生可以利用手機(jī)、mp3等移動(dòng)設(shè)備觀看教師錄制的“段子視頻”，讓學(xué)生可以在歡聲笑語(yǔ)中牢記歷史知識(shí)點(diǎn)。第三，微課具有共享、補(bǔ)充和互動(dòng)的特點(diǎn)。微課視頻不僅僅可以教師自行創(chuàng)作，還可以協(xié)調(diào)學(xué)生或其他歷史教師一起進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，教師也可以從網(wǎng)上下載其他人錄制的優(yōu)質(zhì)短視頻。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)。一般而言，傳統(tǒng)課堂的前5分鐘是相對(duì)無(wú)效的，原因在于教師已經(jīng)在講課而學(xué)生還在做其他事情，或氣息未定、或左顧右盼、或交頭接耳。因此，做好課堂導(dǎo)入十分重要，它可以幫助學(xué)生集中注意力，可以有效地銜接新知識(shí)與舊知識(shí)，還能為課堂教學(xué)創(chuàng)造和諧融洽的空間。歷史微課堂更適合以視頻導(dǎo)入的方式導(dǎo)入新課，具體需要注意以下幾點(diǎn)：第一，視頻導(dǎo)入要有針對(duì)性和目的性，切忌漫無(wú)目的。第二，視頻導(dǎo)入需要體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性，切忌導(dǎo)而不入。第三，視頻導(dǎo)入應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與性和全體性原則，切忌唱獨(dú)角戲。第四，導(dǎo)入的視頻要簡(jiǎn)潔、靈活，切忌拖沓冗長(zhǎng)。第五，導(dǎo)入的視頻應(yīng)有趣味性和藝術(shù)性，切忌平淡無(wú)奇。如在教學(xué)《西周宗法制》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以導(dǎo)入《封神榜》的經(jīng)典片段，將時(shí)長(zhǎng)控制在4分鐘左右，讓學(xué)生在意猶未盡中去思考教師的提問(wèn)。在教學(xué)《商鞅變法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以導(dǎo)入《大秦帝國(guó)》的經(jīng)典片段，同樣將時(shí)長(zhǎng)控制在幾分鐘內(nèi)，并輔以提問(wèn)，讓學(xué)生從視頻中去感受歷史底蘊(yùn)，從提問(wèn)中去摸索歷史主干線(xiàn)。值得注意的是，可能網(wǎng)上并沒(méi)有現(xiàn)成的一些短視頻，所以歷史教師需要在空閑時(shí)間多學(xué)習(xí)一些視頻錄制技術(shù)、視頻截取技術(shù)，以方便自己制作短視頻。

2.利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。就高中階段而言，方法的傳授一定是優(yōu)于內(nèi)容的傳授的。大多數(shù)高中生已經(jīng)擁有了相對(duì)獨(dú)立的思考方式，如果將一些知識(shí)強(qiáng)硬塞給他們，他們一定會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。曾經(jīng)有幸旁聽(tīng)過(guò)一位老師的歷史課，上課之初，他便開(kāi)始一遍又一遍地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)宗法制的特點(diǎn)——“以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以嫡長(zhǎng)子繼承制為核心，實(shí)質(zhì)是奴隸社會(huì)的等級(jí)制度”，并要求學(xué)生跟著他一起背，隨后還采取了抽背。但是，從后面的隨堂練習(xí)可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，由此可見(jiàn)，僅僅記住了歷史知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有深刻理解其中的內(nèi)在含義，做題時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)解題不清的問(wèn)題。如果在講解該部分內(nèi)容時(shí)，教師導(dǎo)入《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，并向?qū)W生提問(wèn)：“為什么探春和趙姨娘是主仆關(guān)系，而不是母女關(guān)系”；教師還可以導(dǎo)入《封神榜》的相關(guān)片段，并向?qū)W生提問(wèn)：“為什么啟是哥哥，紂是弟弟，但是，紂卻做了王”。這些相對(duì)有趣的提問(wèn)更能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)宗法制相關(guān)內(nèi)容的深度思考，這樣的授課方式也更適合思維相對(duì)獨(dú)立的高中生群體。

3.借助微課突破高中歷史重難點(diǎn)。在考試過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，即某一道題的考察點(diǎn)明明是A板塊的相關(guān)知識(shí)，但很多考生卻偏偏答成了B板塊的知識(shí)內(nèi)容。審題不清很容易出現(xiàn)該現(xiàn)象，但是，對(duì)歷史重難點(diǎn)把握不到位也是引發(fā)該現(xiàn)象的重要原因。那么，到底該如何找準(zhǔn)歷史重難點(diǎn)，并將其逐一突破呢？最有效的方式便是靈活地運(yùn)用微課教學(xué)。微課本身就是對(duì)某一特定的歷史重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)歷史，想要有效掌握重難點(diǎn)并不是難事。如在學(xué)習(xí)近代中國(guó)歷史時(shí)，教師可以將該部分內(nèi)容分為六大板塊，即兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、新民主主義革命，并為每一個(gè)板塊的內(nèi)容錄制教學(xué)視頻。當(dāng)學(xué)生第一次觀看視頻時(shí)，教師可以要求學(xué)生口頭概括本堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生第二次觀看視頻時(shí)，教師便可以要求學(xué)生找出本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生觀看第三次視頻時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)；這樣逐一排查的方式可以有效地幫助學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容加以鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

“世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都處于運(yùn)動(dòng)、變化的過(guò)程中”。隨著時(shí)代的變更，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)發(fā)生一定的變化。就當(dāng)前而言，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，各歷史教師應(yīng)該努力做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]武申洋.微課在高中歷史教學(xué)中的作用研究[J].考試周刊，2016，（11）.