黃琳

【摘要】在新課程改革的背景下，人們投入大量的精力于教育教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，卻可能忽視了作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)。為提高作業(yè)批改的有效性，提高教育教學(xué)效果，從多個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)作業(yè) 批改形式 批改藝術(shù)

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師往往重視課堂用語(yǔ)，卻忽視了作業(yè)評(píng)語(yǔ)。作業(yè)批改是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有其自身的特點(diǎn)和功能。批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。通過(guò)這種“對(duì)話”，教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度，同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；學(xué)生也可以從作業(yè)檢測(cè)中了解對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。

一、批改形式

1.相互批改。教師根據(jù)教學(xué)的具體情況，可以組織學(xué)生互相批改作業(yè)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論并得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后由同桌兩位學(xué)生或小組間交換作業(yè)互相批改，班上人人都當(dāng)小先生，學(xué)生對(duì)互相批改作業(yè)往往積極性較高。這種方法有利于學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)。供學(xué)生互相批改的作業(yè)最好是答案單一的練習(xí)題，如判斷正誤題、填充題、選擇題等。

2.抽查批改。教師每次僅抽改一部分作業(yè)，記下這些作業(yè)中的典型錯(cuò)誤并在課堂上進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)后要求未抽改到的學(xué)生自行訂正作業(yè)。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)十分重視教師的作業(yè)講評(píng)，并且鍛煉培養(yǎng)了他們自我檢查和訂正作業(yè)的能力。但是，由于教師抽查的作業(yè)僅是一部分，這部分作業(yè)中的錯(cuò)誤可能不具有普遍性，導(dǎo)致教師的作業(yè)講評(píng)缺乏針對(duì)性，從而給其他學(xué)生自行訂正作業(yè)帶來(lái)困難。

為防止學(xué)生對(duì)抽改作業(yè)可能產(chǎn)生的僥幸心理，可采取一些督促措施，如布置小組長(zhǎng)檢查作業(yè)的完成和訂正情況，并向教師報(bào)告或備有書(shū)面記錄張貼公布。

3.全部批改。全部批改涉及范圍廣。教師與每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行了“對(duì)話”；作業(yè)發(fā)下去后，學(xué)生相互之間必然會(huì)相互交流。這樣，就為師生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，也大大促進(jìn)了師生之間的相互了解和信任，有利于建立良好的關(guān)系，使教學(xué)上的合作更加默契。另外，學(xué)生之間的橫向交流，可以使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)看到別人的長(zhǎng)處、短處及其成因，對(duì)照自己，便可以學(xué)人之長(zhǎng)、避人之短、揚(yáng)已之長(zhǎng)、補(bǔ)已之短，形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的良好班風(fēng)。

4.當(dāng)面批改。對(duì)難度大的練習(xí)，或?qū)Σ钌?，教師常用面批的方法，把批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，因而實(shí)際效果很好。

二、批改藝術(shù)

1.簡(jiǎn)明的符號(hào)。教師用符號(hào)批改教師在逐本批改作業(yè)時(shí)不寫出正確答案，而代之以各種符號(hào)指出錯(cuò)誤；作業(yè)發(fā)還后，學(xué)生根據(jù)符號(hào)思考正確的答案，進(jìn)行訂正。下一次作業(yè)交上來(lái)后教師首先檢查訂正情況。這種方法促使學(xué)生認(rèn)真思考“錯(cuò)在哪里”“為什么是錯(cuò)的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識(shí)，提高作業(yè)質(zhì)量。教師還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力。

2.鼓勵(lì)的語(yǔ)言。在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)于質(zhì)量好的作業(yè)，無(wú)疑應(yīng)通過(guò)“Excellent！”“good！”之類的批語(yǔ)給以肯定。對(duì)于質(zhì)量較差的作切忌在學(xué)生作業(yè)本上大筆畫×或滿篇紅杠，挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)從發(fā)展的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)一分為二地指出其優(yōu)缺點(diǎn)，批語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

三、作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)利用

1.錯(cuò)題集的編寫。教師在每次作業(yè)批改時(shí)，把學(xué)生最容易錯(cuò)的題，可就其內(nèi)容可分為語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法和理解等方面的錯(cuò)題材集，編入錯(cuò)題庫(kù)。在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，把平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，再逐項(xiàng)講評(píng)。這不僅是一次公開(kāi)批改作業(yè)的過(guò)程，又是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過(guò)程。顯然，作業(yè)批改只要指導(dǎo)得法，不僅有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)，也可以正視錯(cuò)誤，從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)好的方法，使他們?cè)谥R(shí)的掌握中達(dá)到事半功倍的效果

2.編寫的要求：

（1）持之以恒的習(xí)慣。學(xué)英語(yǔ)要循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)，一步一步地來(lái)，切不可急功近利?！坝兄菊撸戮钩??！敝灰獔?jiān)持多記，多讀，就一定會(huì)有收獲。

（2）做個(gè)有心人。平時(shí)可以留心觀察在周圍看到的英語(yǔ)，比如包裝紙上的英文、標(biāo)志牌上的英文等，注意積累，隨時(shí)記下一些詞匯、語(yǔ)句等。對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷復(fù)習(xí)，善于反思，記下薄弱環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化記憶。

師德的靈魂在于愛(ài)學(xué)生，讓我們工作在第一戰(zhàn)線的教育教學(xué)工作者：愛(ài)學(xué)生愛(ài)得無(wú)私，愛(ài)學(xué)生愛(ài)在細(xì)節(jié)。相信如果我們采用新型的批改作業(yè)的方法，肯定能加強(qiáng)師生間的對(duì)話，增進(jìn)彼此間的感情，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的正常開(kāi)展有著舉足輕重的作用！正如凱洛夫所說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量，如果我們教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。”

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