張衛(wèi)

〔關(guān)鍵詞〕立德樹(shù)人；班級(jí)制度文化；崗位制

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）26-0061-03

班級(jí)制度文化作為班級(jí)文化的一部分，能影響學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)等多種習(xí)慣，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面自主發(fā)展，在班級(jí)文化的建設(shè)中不可或缺。合理的班級(jí)制度文化建設(shè)能孕育出優(yōu)良的班級(jí)精神文化氛圍。

一、指導(dǎo)思想

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立?！傲⒌聵?shù)人”是我國(guó)教育改革和發(fā)展的方向。如何把立德樹(shù)人的育人思想落實(shí)到具體的班級(jí)制度文化建設(shè)過(guò)程中，仍需要班主任及德育工作者廣泛深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論并加以靈活運(yùn)用。

（一）以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為本

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，明確了學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)和具體實(shí)踐。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

（二）以《中小學(xué)德育工作指南》為綱

《中小學(xué)德育工作指南》從指導(dǎo)思想、基本原則、德育目標(biāo)、實(shí)施路徑等方面給中小學(xué)德育工作做出了明確而細(xì)致的指引，特別具體明確提出中小學(xué)德育內(nèi)容為：理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育。

（三）以先進(jìn)教育案例為范

研究并辯證借鑒中外優(yōu)秀教育理念從中汲取精華。如：盧梭和杜威提出的“教育即生長(zhǎng)”，陶行知提倡的“生活即教育”，郭思樂(lè)倡導(dǎo)的“生本教育”，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，魏書(shū)生的班級(jí)自主管理模式等。還有近些年口碑好且實(shí)用的教育類(lèi)書(shū)籍《卡爾威特的教育》《世界上最成功的教育》《第56號(hào)教室的奇跡》《正面管教》等。

二、班級(jí)制度文化的建設(shè)與實(shí)踐

俞國(guó)良先生指出，在學(xué)生班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合 。既然是管理，就需要確立基本理念，并建立相應(yīng)的班級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)，并制定切實(shí)有效的管理制度。

（一）班級(jí)制度文化建設(shè)的核心理念：自主管理、無(wú)為而治

本著高度尊重學(xué)生、全面信任學(xué)生的宗旨，提出了“自主管理、無(wú)為而治”的管理理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的天地，讓他們充分展現(xiàn)才華成為班集體的小主人。每名學(xué)生既是管理者，又是服務(wù)者。每個(gè)學(xué)生都是集體的主人，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，也張揚(yáng)了個(gè)性，增強(qiáng)了他們的上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感等。有條不紊的程序自然形成一個(gè)體系，每個(gè)人既有分工又有合作，協(xié)調(diào)有序，積極高效。每學(xué)期進(jìn)行一次輪崗和競(jìng)崗，確保學(xué)生的參與熱情和公平公正。大象無(wú)形，無(wú)為而為也是管理過(guò)程中追求的理想境界。

（二）班級(jí)制度文化建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)

制度文化最早源于企業(yè)的管理實(shí)踐，在參考企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定出本班的組織結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

（三）崗位職責(zé)

學(xué)生只有清晰了解各自的崗位職責(zé)（見(jiàn)表1），并經(jīng)過(guò)班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)后方能上崗。在各自的崗位上發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和長(zhǎng)處，人人有事做，事事有人做，只有人人把事做好，一個(gè)班級(jí)才能往良性的方向發(fā)展。

（四）核心制度

制度文化作為一種上層建筑，反映班級(jí)主體活動(dòng)的規(guī)則 。孟子說(shuō)過(guò)，“不以規(guī)矩，不能成方圓” 。既然是一個(gè)集體，那就需要制定一種規(guī)則來(lái)維持集體的和諧與發(fā)展。通過(guò)師生集思廣益，我們班制定了每周“個(gè)人綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度（表）”（見(jiàn)表2），針對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面情況的綜合表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。每周考核的基礎(chǔ)分為零，既有加分項(xiàng)，也有違規(guī)扣分項(xiàng)，每周（5天）累計(jì)的總分就是該生當(dāng)周的個(gè)人表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)要登記在“學(xué)生成長(zhǎng)記錄本”上作為家校溝通的一項(xiàng)依據(jù)。個(gè)人考核的分?jǐn)?shù)可以按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)兌換成至善幣和星星卡，每周一中午可以憑借至善幣和星星卡到學(xué)校大隊(duì)部換取禮品。每周一的班會(huì)課上由正班長(zhǎng)總結(jié)上周的個(gè)人綜合表現(xiàn)情況，并為個(gè)人綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒獎(jiǎng)，如學(xué)生制作的小禮品或老師精心挑選的禮物。連續(xù)三周個(gè)人考核為負(fù)分的學(xué)生需要進(jìn)行個(gè)人反思或者進(jìn)入三方（家長(zhǎng)、老師、孩子）會(huì)談室會(huì)談。

三、結(jié)語(yǔ)

行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格。班級(jí)制度文化作為一種剛性的硬制度，旨在約束、限制、規(guī)范、引領(lǐng)學(xué)生的各種習(xí)慣。當(dāng)班級(jí)制度文化變?yōu)橐环N常態(tài)時(shí)，學(xué)生外在的行為才能內(nèi)化為一種修養(yǎng)和品性，達(dá)到外化于行內(nèi)化于心潤(rùn)物無(wú)聲的效果。由此可見(jiàn)，建設(shè)合理、彈性、人性的班級(jí)制度文化才能培育出深層的、高雅的班級(jí)精神文化。

（作者單位：華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ，廣州，510000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪