核心素養(yǎng)視角下高中地理有效性教學(xué)策略研究

汪明艷

[摘 要]地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是在日常的地理教學(xué)中逐漸培養(yǎng)的。高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地從傳授、探究新的地理知識以及實(shí)踐活動等方面展開教學(xué)，提高學(xué)生的地理知識分析、地理特征認(rèn)知以及社會實(shí)踐能力，全方位地提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中地理；核心素養(yǎng)；有效性教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0093-02

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)能夠獲得能力和品質(zhì)的提高。若要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目的，不但要學(xué)會學(xué)好地理理論知識以及地理技巧，而且還要靈活運(yùn)用地理知識來解決問題，精準(zhǔn)把握地理課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)的形成對于全方位提高高中學(xué)生的綜合能力有著很大的幫助。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生朝著提高地理核心素養(yǎng)的方向不斷前進(jìn)，經(jīng)過克服重重學(xué)習(xí)困難，趕跑地理課程學(xué)習(xí)的“攔路虎”，不斷健全學(xué)生的人格，使學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。筆者根據(jù)自身在某所高中任教的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐，現(xiàn)談?wù)勅绾斡行岣邔W(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)區(qū)域活動，豐富學(xué)生的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)地理知識不僅可以從地理學(xué)的視角來探索地理環(huán)境，而且還可以為我們提供將理論知識付諸實(shí)踐的機(jī)會。高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在戶外大自然中開展一些課外區(qū)域活動，并且可以讓他們運(yùn)用平時(shí)所學(xué)到的地理知識，來解釋大自然的地形地貌、環(huán)境氣候以及河水流向的成因，進(jìn)而豐富學(xué)生的戶外旅行知識，拉近學(xué)生與自然的距離，讓學(xué)生對地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。學(xué)生一旦有了探究的欲望，就會在欲望的推動下，努力學(xué)習(xí)地理理論知識并在實(shí)踐中活學(xué)活用。比如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”之前，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生去爬山。在山下，筆者和學(xué)生做了一會小游戲，讓學(xué)生感受山腳的地形以及溫度，筆者還和學(xué)生在一條小河里嬉戲，玩耍，并且讓他們觀察小河的走向，然后開始爬山。因?yàn)榻咏?，學(xué)生越往上爬，就覺得地形越來越陡峭，花費(fèi)的力氣也多了起來，而且周圍的溫度也有些下降，學(xué)生紛紛穿上了自己來的時(shí)候帶的外套，等爬上山頂?shù)臅r(shí)候，學(xué)生異口同聲地說：“好冷??！”接著左右望了望周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和山腳相比，山頂?shù)匦伪容^凸起，沒有山腳那么平緩，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)了“一覽眾山小”的感覺，他們都表現(xiàn)得很興奮。爬山活動結(jié)束以后，在周一地理課學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”的時(shí)候課堂氛圍十分活躍，筆者提問學(xué)生：“山上和山腳地形、溫度有哪些差異？二者之間的地形坡度有哪些區(qū)別？”他們都搶著回答問題，并且還開心地說：“老師，我們什么時(shí)候再去爬山??？”因?yàn)閷W(xué)生通過爬山對山上和山腳的地理環(huán)境都有了充分的感受，教師提問的問題就變成了他們所熟悉的事情，學(xué)生不用只是一味靠頭腦去想象，因而很樂意回答教師的問題，促進(jìn)雙向教學(xué)模式的形成。因此，地理教師要選擇一些具有意義和趣味性的實(shí)踐活動，秉持教育性和自主性原則，盡量多給學(xué)生提供一些可以親自體驗(yàn)人類生存的環(huán)境的機(jī)會，豐富學(xué)生的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、巧設(shè)情境化的誘導(dǎo)，使學(xué)生形成和諧的人地觀念

地理研究的對象是特征和要素具有一定現(xiàn)實(shí)性的人類生存所需的地球空間，地理學(xué)科能夠幫助學(xué)生意識到人地關(guān)系，感受周圍自然地理環(huán)境，其學(xué)科核心素養(yǎng)里就包含“和諧的人地觀念”。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)巧設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境化誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“水資源的利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生展示了兩張圖片，一張是干涸的土地，另外一張是一直流水的水龍頭，在學(xué)生看完以后，筆者問道：“大家現(xiàn)在有什么想法呢？”有的學(xué)生說：“要節(jié)約用水?！庇械膶W(xué)生說：“要把水用在該用的地方，比如灌溉田地?！苯又P者引入本節(jié)課要講的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)筆者以人地和諧的觀念為切入點(diǎn)，給學(xué)生首先展示了課前所制作的大自然中的水循環(huán)以及水體之間相互轉(zhuǎn)換的電子課件，讓學(xué)生理解水循環(huán)的過程以及水體是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，接著筆者把水在人類生活中的用途以PPT的形式播放，同時(shí)給學(xué)生展示了如果破壞環(huán)境、浪費(fèi)水資源會導(dǎo)致的不良現(xiàn)象，比如泥石流、洪水等自然災(zāi)害。通過電子課件，筆者指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會分析水資源對人類生活都有什么影響，進(jìn)而讓他們懂得要平衡水資源與人類活動的關(guān)系，督促他們形成保護(hù)環(huán)境的意識，注重人地關(guān)系的和諧，讓水資源為我們?nèi)祟惛玫胤?wù)。

三、選用恰當(dāng)?shù)慕滩陌咐鋵?shí)綜合思維的培育

學(xué)生的綜合思維能力是通過分析和綜合來實(shí)現(xiàn)的，分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分以及各個(gè)屬性；而綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來，從而了解它們之間的聯(lián)系。在分析相關(guān)的地理問題時(shí)，需要同時(shí)把自然和人文融合在一起進(jìn)行思考。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從自然地理和人文地理兩個(gè)視角去設(shè)計(jì)教學(xué)案例，可以從地形地貌和自然條件來展開教學(xué)，也可以從風(fēng)俗習(xí)慣和政治因素兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由果到因地解釋地理現(xiàn)象，解決地理問題，而分析思維方式則是一種對地理現(xiàn)象進(jìn)行由因到果的推理。比如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，熱力環(huán)流的概念是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，筆者結(jié)合課本上有關(guān)熱力環(huán)流的形成的圖片講述了這一常見的自然現(xiàn)象，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否完全理解和吸收，筆者立馬以課本“活動”中的海洋和陸地之間的熱力環(huán)流為教學(xué)實(shí)例，首先讓學(xué)生通過比較，分析出海洋和陸地早晚的溫度特點(diǎn)。學(xué)生說出：“白天海洋溫度低于陸地，夜晚海洋溫度高于陸地?！苯又P者指導(dǎo)他們利用溫度特點(diǎn)畫出海洋和陸地早晚的大氣運(yùn)動方向，學(xué)生在畫圖的時(shí)候不但能培養(yǎng)分析推理能力，還能夠提高綜合判斷能力。在學(xué)生做完這個(gè)練習(xí)題后，筆者在黑板上出了一道題目，讓他們根據(jù)圖判斷代表陸地的是哪個(gè)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過筆者之前的講解和練習(xí)，很快說出正確的答案，由此可以看出學(xué)生真正理解了這個(gè)知識點(diǎn)，并且能夠舉一反三，他們的綜合思維得到了開拓和發(fā)展。地理環(huán)境以及現(xiàn)象是與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)的，在解析和探討一些地理現(xiàn)象的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一事多析”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的本領(lǐng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維也是十分有益的。

總之，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，地理教師需要運(yùn)用多種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段來落實(shí)地理課程的目標(biāo)，并且還需意識到每個(gè)階段應(yīng)該注重相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要根據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)情因材施教，讓學(xué)生的腦海里植入人地和諧的觀念，啟發(fā)他們運(yùn)用綜合思維從多個(gè)角度去看待問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭芳英.高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（1）.

[2] 程菊，徐志梅，舒建秋.從主題教學(xué)走向地理核心素養(yǎng)培育研究[J].地理教育，2016（2）.

[3] 范泰洋，黃文斌，彭清思.核心素養(yǎng)取向的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（15）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）