思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

許娉婷

[摘 要]在高中英語寫作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把各級主題及其之間的關(guān)系用圖形表現(xiàn)出來，學(xué)生就能更有層次地將寫作中的要點(diǎn)體現(xiàn)出來，也可以更直觀地將其運(yùn)用到寫作中，這對于提高學(xué)生的整體寫作水平，提高學(xué)生謀篇布局的能力，提升學(xué)生寫作興趣和自信心很有幫助。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；英語寫作；高中

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）22-0035-02

英語寫作，作為英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，能夠反映學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生英語寫作能力提出了較高的要求，詞匯量、寫作技巧、篇章意識和思維能力都是學(xué)生進(jìn)行寫作的必備條件。然而高中階段的寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不是很樂觀，很多學(xué)生沒有謀篇布局的意識，想到什么寫什么，導(dǎo)致寫出的文章結(jié)構(gòu)不清，思路混亂，語言運(yùn)用上也容易出現(xiàn)各種錯誤。因此，學(xué)生對寫作存在畏懼心理，尤其是在面對開放性的作文題目時，不知道寫什么，不知道怎么寫，成為學(xué)生們突出的問題。提高學(xué)生的寫作水平成為教師面臨的艱巨任務(wù)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，由英國著名教育學(xué)者東尼·博贊在二十世紀(jì)七十年代首先提出。東尼認(rèn)為這是一種放射性具體化的教學(xué)方法，是一種圖像式思維的工具以及一種圖像式思考輔助工具。因為它可以把抽象思維通過形象、直觀的方式具體化地表達(dá)出來，這有利于提高思維有效性和學(xué)習(xí)效率。人們使用思維導(dǎo)圖一般采用繪制圖的方式，它可以用圖文并行的方式清晰表達(dá)出各種要點(diǎn)信息之間的層層聯(lián)系并且逐級表現(xiàn)出來，然后人們再有序加工這些聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的靈活使用，讓學(xué)習(xí)變得有創(chuàng)造性，使圖文并重于思維導(dǎo)圖中，讓語言、文字、圖像三者之間的關(guān)系相輔相成。使用思維導(dǎo)圖作為寫作的輔助工具優(yōu)點(diǎn)在于，思維導(dǎo)圖突出了思維內(nèi)容的重心和層次。從學(xué)生的角度，思維導(dǎo)圖可以幫助他們擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，增 強(qiáng)寫作興趣和篇章意識。從教師的角度，思維導(dǎo)圖為教師提供了一種可行的教學(xué)工具。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的過程

在第一階段，利用已有的文本資源作為寫作內(nèi)容。利用現(xiàn)有的課文或閱讀中遇到的較好的文章，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)作、仿寫等，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。在閱讀完文本后，學(xué)生拿出一張白紙，從白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。提煉作文題目的中心詞也就是主題詞，把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。由中心出發(fā)圍繞主題寫出3～7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。關(guān)鍵詞會使思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個詞和圖形都像一個母體，“繁殖”出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。在繪制過程中使用顏色，將中心圖像和主要分支連接起來，再把主要分支和二級分支連接起來，以此類推。在每條自然彎曲的分支上使用一個關(guān)鍵詞，并注意自始至終使用圖形。

在研究過程中，剛開始每周請學(xué)生用一同閱讀過的材料繪制一份自己的思維導(dǎo)圖，隨后進(jìn)行分享。在分享過程中，教師對于學(xué)生做得好的部分及時肯定，對學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并進(jìn)行有針對性的講解。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖就相對得心應(yīng)手了，也從中積累了一些實(shí)用的謀篇布局及詞塊語塊的素材，為接下來自己的寫作打好基礎(chǔ)。在具體的操作中，學(xué)生在閱讀課后畫出文章的思維導(dǎo)圖，從圖中歸納出文章的結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)和語料。

在第二階段，學(xué)生一拿到作文題目，很自然地就開始繪制思維導(dǎo)圖，并在其中融入自己的寫作框架、主要詞匯、主要句式。在實(shí)施過程的初期，利用小組合作的方式，各組員先分別獨(dú)立完成導(dǎo)圖，再合作共同完善思維導(dǎo)圖，討論分享后學(xué)生分頭寫作，最后組員將各部分拿出來一起分享，一起完成作文。通常的步驟是，學(xué)生選定思維導(dǎo)圖各區(qū)域所需的詞塊和語塊，然后將各區(qū)域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇，接著對照思維導(dǎo)圖自我批改，注意人稱、時態(tài)語態(tài)、句型結(jié)構(gòu)的正確使用。在幾次合作之后，學(xué)生再拿到作文題目的時候繪制起來就“下筆如有神”了。以必修五Unit 2 United Kingdom為例，在完成閱讀后，學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，整理出相關(guān)寫作方向與語料。在接下來的活動中布置與學(xué)生所在城市相關(guān)的時事寫作任務(wù)： 廈門作為一座美麗的花園城市，將在金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人會議中迎接來自五湖四海的賓客，假設(shè)你是廈門某中學(xué)的李華，請你寫一篇?dú)g迎稿向海內(nèi)外賓客介紹廈門。

在評價方式上，采取三種方式：其一，對“典型”集體批改。在小組合作寫作過程中，教師巡視班級，及時發(fā)現(xiàn)具有代表性的文章，包括優(yōu)秀的和出現(xiàn)較普遍錯誤的文章，通過投影的方式讓學(xué)生一起批改，對于精彩的地方及時標(biāo)記，對于尚待完善的地方及時給予調(diào)整、修改、刪減等。其二，小組間互改，即小組之間先進(jìn)行互評互改，以達(dá)到交流的目的，最后再集中展示小組作品，其中包括其他小組的成員對該組作品在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的評價。

經(jīng)過一段時間的操練后，再拿到寫作任務(wù)時學(xué)生對于寫作的畏懼心理明顯減輕，學(xué)生更加相信自己能夠通過繪制簡單的思維導(dǎo)圖達(dá)到快速構(gòu)思、快速列出提綱的目的。其實(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的寫作教學(xué)就是對寫作教學(xué)過程中的“構(gòu)思”與“提綱”這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行探索。

三、學(xué)生的反饋

在經(jīng)過三個月的訓(xùn)練之后，學(xué)生對于英語寫作從存在畏懼心理到拿到題目后能自信地繪制思維導(dǎo)圖，快速構(gòu)思、列提綱，進(jìn)步著實(shí)不小。有學(xué)生說：“畫思維導(dǎo)圖能幫助我審清作文要點(diǎn)，理清寫作思路。以前我寫作文，只是大概審一下題，就匆忙下筆寫了，經(jīng)常寫著寫著發(fā)現(xiàn)某一部分寫多了，剩下的篇幅不夠我表達(dá)剩下的要點(diǎn)了。畫思維導(dǎo)圖能幫助我耐心思考我的作文應(yīng)有幾段，每段重點(diǎn)寫什么，作文要點(diǎn)有哪些。思維導(dǎo)圖就是我寫作的藍(lán)圖，起到幫助把握布局和理清寫作思路的作用，有助于我確定作文的結(jié)構(gòu)層次，并發(fā)散思考本篇作文需要用到哪些短語及句子。通過畫思維導(dǎo)圖，能避免作文不知如何下筆、條理不清、虎頭蛇尾等問題。思維導(dǎo)圖的作用是協(xié)助歸納，梳理思路，幫助作文立好一個框架。”

班上英語較薄弱的一位學(xué)生也表示：“我在寫作時總是很沒有信心，每次拿到作文題目我就開始犯愁：我要寫什么？如果遇上給了要點(diǎn)的作文還好，還能編上幾句，如果遇上開放性的作文題目，我就不知道該從哪里下手了。 起初，我覺得畫思維導(dǎo)圖很難，經(jīng)過幾次的小組訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)它不那么可怕了。在閱讀后畫思維導(dǎo)圖的過程中，我慢慢提高了自己整理歸納的能力，現(xiàn)在寫作前我一定要自己畫一畫圖，安排好結(jié)構(gòu)，盡量寫齊要點(diǎn)，再在要點(diǎn)后寫上我可能用上的詞匯、句型。”

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行的寫作內(nèi)容、寫作語言等方面的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且提升了學(xué)生的知識應(yīng)用和遷移能力，讓學(xué)生思路更加清晰，幫助學(xué)生形成了有效的邏輯思維方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在寫作時的茫然與畏懼心理，使學(xué)生形成了清晰的寫作思路。然而，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生，內(nèi)容比形式重要。有些學(xué)生在繪制過程中過分強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的美觀性，而忽略了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題充分聯(lián)想，使導(dǎo)圖的分枝盡可能多些，這樣才不會漏掉好的素材。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

東尼·博贊. 博贊學(xué)習(xí)技巧[M]. 北京：中信出版社，2009.

（責(zé)任編輯 周侯辰）