陳蔓萍

摘 要：審美教育是語文新課標(biāo)中明確的要求，審美能力是新時代學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力之一?；顒有蛯懽魇且环N依托課堂內(nèi)外主題活動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的作文教學(xué)模式。文章以審美理論、審美教學(xué)等作為理論基礎(chǔ)，研究活動型寫作對審美教育的影響，對其效果進(jìn)行分析，為進(jìn)一步推進(jìn)寫作中的美育作出探索。希望通過對教學(xué)模式的不間斷摸索、不斷深入對各種理論的理解，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生尋美、賞美、書寫美。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美教育；活動型寫作；作文教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-04-23

一、理論基礎(chǔ)

美學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，已經(jīng)廣為人們熟悉，而審美和美學(xué)的一大區(qū)別，在于“審美更多地體現(xiàn)了關(guān)系，體現(xiàn)了實踐，體現(xiàn)了活動”[1]。以寫作為例，對寫作對象的篩選并不是一種絕對的“美”的對象，而是與特定的環(huán)境（自然、社會）、地點、人物等要素密切相關(guān)的審美現(xiàn)象，與作者的個人體驗有著關(guān)鍵性的聯(lián)系。黑格爾舉例說：“一個男孩把石頭拋到水里，用驚奇的神色去看水中所現(xiàn)的圓圈，覺得這是一個作品，在這作品中他看出他自己活動的結(jié)果?！盵2]轉(zhuǎn)換到寫作中，我們可以嘗試簡單地概括，在一個“作品”之中感受過程、獲得體驗，就是一種審美?！皩徝阑顒邮且环N精神實踐活動?！盵3]筆者認(rèn)為，審美活動是一種私密的精神活動，應(yīng)該尊重所有獨立個體對于不同對象的審美體驗，以及生成的獨特感受。

而審美教育，可以理解為一種把各種具體物質(zhì)形態(tài)作為中介物質(zhì)并展示其豐厚的內(nèi)涵，使受教育者的情感、心理得到積極影響的教育。 “語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！盵4]審美教育是語文新課標(biāo)中明確的要求，審美能力是新時代學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力之一。

活動型寫作是一種依托課堂內(nèi)外主題活動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的作文教學(xué)模式，其中的“活動”側(cè)重點是圍繞作文教學(xué)開展的一系列有關(guān)學(xué)校、家庭和社區(qū)的主題活動。主題活動與一般活動相比，目的更明確，計劃性更強，活動形式更多樣，學(xué)生會有更多收獲。此教學(xué)模式的亮點之一，是充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，尊重了每一個學(xué)生的活動感受。因此教師應(yīng)從選材、寫作到修改提高，將審美教育滲透到“活動型寫作”的每一過程，從而潛移默化地提升學(xué)生的審美水平。

二、探索實施

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

“美和審美生成于實踐之中，并隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。”[5] 活動型作文的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生通過具體的主題活動獲得寫作材料積累以及情感生成，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受生活，進(jìn)而開拓他們的思維和眼界。學(xué)生唯有真切地走進(jìn)生活，才能為進(jìn)一步書寫生活和感悟生活積累足夠的材料。“主題活動”強調(diào)學(xué)生帶著一定的目標(biāo)去進(jìn)行實踐活動，這是啟發(fā)學(xué)生的思維的一個引子。主題之外，具體活動中盡可能給學(xué)生留白，鼓勵其自主發(fā)揮，避免活動形式化、流程化。學(xué)生在活動中培養(yǎng)的觀察力、感受力和概括能力，能夠進(jìn)一步影響他們的思維。當(dāng)“善于從生活點滴中挖掘美”變成一種習(xí)慣，他們的寫作能力就會得到提高，這種思維素養(yǎng)還將給他們帶來持久而積極的正面影響。

2.教育學(xué)生在文章中書寫美

活動型作文的另一訓(xùn)練重點在于每一個主題活動都會結(jié)合一個具體的作文訓(xùn)練點，從最基礎(chǔ)的明確表達(dá)方式，到修辭手法的運用，再到寫作手法的練習(xí)，都有詳細(xì)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，簡單地講解某一種寫法并不能讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，唯有實踐才能切實提高學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步落實審美教育。如學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》之后，會對比喻和擬人的手法有更深層次的把握，但是對修辭手法的理解和分析順暢不代表能夠熟練將其應(yīng)用，因此筆者會設(shè)計讓學(xué)生在春天中觀察最能體現(xiàn)季節(jié)特點的事物并進(jìn)行寫生，再讓學(xué)生結(jié)合修辭手法為畫作題詞，真切感受何為“形象生動”。此外，主題活動和訓(xùn)練點的結(jié)合，能夠明確地指導(dǎo)學(xué)生有目的地去練習(xí)某種手法，進(jìn)而順暢地完成表達(dá)，真切地把自己的觀察和感受所得轉(zhuǎn)化為文字?！拔沂謱懳倚摹?，書寫美本身也是一種審美實踐，學(xué)生在寫作的過程中也能收獲自己的獨特感受。

3.尊重學(xué)生獨特的審美體驗

主題活動和訓(xùn)練點的設(shè)計旨在讓學(xué)生有明確的寫作方向和目的，但是避免給學(xué)生具體的情感引導(dǎo)，目的在于尊重每一個學(xué)生的獨特品位，激發(fā)他們獨一無二的自主感受。例如主題為“美食”的作文訓(xùn)練，活動設(shè)計為建議孩子們和家長一起做一頓節(jié)日大餐，訓(xùn)練點設(shè)計為“綜合運用多種感官角度的描寫”。學(xué)生們通過觀察實踐和具體寫作，或感慨“美食中蘊含親情”，或深思“美食中體現(xiàn)的民俗文化”。具體的實踐為拓寬學(xué)生思維奠定了堅實基礎(chǔ)，教師可以不給出具體的情感引導(dǎo)，給學(xué)生的品位拓展留有了足夠空間。最終的文章證明了指導(dǎo)思路對于獨特審美引導(dǎo)的成功。

三、影響作用

1.避免刻板說教，自然而然進(jìn)行審美教育

活動型作文旨在通過每一次有趣的主題活動體驗、名家美文賞析以及學(xué)生具體寫作實踐，把審美教育滲透在寫作活動的全過程，讓學(xué)生在活動型寫作中得到不同層級的審美教育。在活動經(jīng)歷中，學(xué)生能夠得到觀察力的提升，更好地把握美；閱讀中，不同文章的語言表達(dá)、情感內(nèi)涵都會給學(xué)生帶來不一樣的美感沖擊；最后的具體寫作中，他們能夠真切地鍛煉流露美的能力。審美教育在活動型作文的探索中，是自然而然、順?biāo)浦凼竭M(jìn)行的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框、死板灌輸。各種各樣的主題活動，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也會使他們的審美能力在歡愉的寫作學(xué)習(xí)中自然而然得到提高。

2.全方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

活動型寫作對學(xué)生的審美能力的全方位提升，主要體現(xiàn)在三大方面。除上文提及的活動體驗到訓(xùn)練點學(xué)習(xí)，再到具體寫作實踐、層進(jìn)式深入學(xué)習(xí)寫作，以及訓(xùn)練點涉及表達(dá)方式、修辭運用和寫作手法各方面，“全方位”還體現(xiàn)在主題活動的設(shè)計類型多樣，緊扣生活各領(lǐng)域。從常見的名家美文閱讀，到節(jié)目欣賞，再到朗誦、歌詠和已經(jīng)提及的寫生、烹飪，主題活動盡可能把生活的方方面面囊括到訓(xùn)練之中，目的在于激活學(xué)生寫作的熱情，并同時提高學(xué)生對生活中的“美”的敏感度。希望學(xué)生感悟到，審美可以在一切實踐活動中進(jìn)行，它并不是一種獨立的、“陽春白雪”的活動，而是每個人都可以擁有并形成獨特感受的體驗。當(dāng)審美思維得到足夠的鍛煉，審美將是一種自然而然的習(xí)慣。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高其可持續(xù)競爭的關(guān)鍵能力

活動型作文的訓(xùn)練，全面提升了學(xué)生的審美水平，這種思維上的改變，不僅能夠幫助他們積累更多的寫作素材，升華作文主題，最持久的影響是能培養(yǎng)他們善于用一種審美的眼光對待生活。審美教育可以幫助學(xué)生形成更正面、積極的世界觀、人生觀、價值觀，能幫助他們在審美體驗中感受快樂，甚至尋覓到自己愿意為之持續(xù)奮斗的目標(biāo)和動力。審美能力的提高，亦能鼓勵他們在平凡的生活中發(fā)掘特別的幸福感，在一定程度上提高生活的品質(zhì)。

活動型寫作教學(xué)對審美教育有著顯而易見的促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，認(rèn)真研究美學(xué)原理，讓審美理論適當(dāng)引導(dǎo)寫作教學(xué)，能夠很好地激發(fā)寫作教學(xué)中的美育功能，不僅可以豐富寫作教學(xué)的美感和深度，更能啟迪學(xué)生的心靈。希望對教學(xué)模式的不間斷摸索，不斷深入對各種理論的理解，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生尋美、賞美、書寫美，并最終收獲最美的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][5]王建疆.審美學(xué)教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[2]（德）黑格爾.美學(xué)[M].朱光潛，譯.北京：商務(wù)印書館，1997.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.