楊小青

摘 要：語文閱讀教學如果僅局限在課堂上，將是狹隘的、封閉的。教師應該在課文的依托下，教給學生閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生開展拓展閱讀，讓學生在多渠道的海量閱讀中獲得語文實踐能力，實現課外閱讀指導的有效化、高效化。

關鍵詞：課外閱讀指導；策略；興趣；體驗

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-11

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）也明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標的一個重要思想是：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。只有讓學生在課內學會閱讀方法，并能在課外大量地、多渠道地閱讀中獲得語文實踐能力，才是語文教學的目的所在。作為教師，我們該如何多辟蹊徑、精疏妙引，讓學生愛上閱讀呢？

一、依托文本，拋磚引玉，激發(fā)興趣

烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣作為一種至關重要的“潤滑劑”，它能推動學生從課外有益讀物中去探求知識和獲得能力。在課堂教學中，我們應重視依托教材特征和學生特點，激發(fā)學生閱讀興趣，有效地引領學生在課外閱讀的海洋中盡情徜徉。

1.利用課前鋪墊，豐厚閱讀積累

語文知識在現實生活中是有很多的例子的，關鍵在于學生能否發(fā)現這些例子，并將這些生活中的例子與語文知識聯系起來。為了更好地培養(yǎng)學生閱讀興趣，教師就應重視培養(yǎng)學生發(fā)現生活中語文知識的能力。

如六年級上冊第五組課文以“初識魯迅”為專題編排。對魯迅本人的介紹教材僅安排了一個簡短的作者簡介，這是遠遠不夠的。為了讓學生深刻感受魯迅先生的睿智、慈祥、關心青年等平民作家形象，課前我提前一周引導學生搜集并閱讀與魯迅有關的資料，專門開展一次魯迅作品介紹活動，要求學生在課后閱讀并且收集與魯迅先生相關的資料。學生在這次活動中表現特別好，他們閱讀了許多有關魯迅先生的作品，還對作品進行了自己的分析，談了自己的感受。魯迅這一人物在學生心目中就留下了立體、深刻的印象。

類似這樣的課前閱讀鋪墊在教學中可以廣泛運用。如教學季羨林的《懷念母親》，在課前，教師可以指導學生對《賦得永久的悔》進行閱讀，或者通過網絡搜索收集季羨林先生謳歌母親為主題的文章，以及他在德國留學期間的一些資料；學習《長征》前，教師讓學生查閱關于長征的資料，了解長征的艱苦、條件的惡劣，進而使學生在學文中對紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的高大形象有深刻的感悟……查閱資料的過程不僅培養(yǎng)學生收集資料的能力，還讓他們感受到課外知識是多么豐富多彩，并在課堂交流中嘗到查閱資料帶來的快樂。

2.利用閱讀期待，填補文本空白

課標指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是提高學生閱讀能力的一個重要因素。這就要求教師對“閱讀期待”予以重視，能夠將“閱讀期待”正確地應用在語文教學的過程中，從而將學生的閱讀興趣充分地調動起來，提高閱讀的效率。

如教學《武松打虎》，學生被武松的武藝高強、有膽有謀所折服，學得興趣盎然時，我趁熱打鐵適時增加原著情節(jié)，并講述花和尚魯智深的疾惡如仇、俠肝義膽；智多星吳用的足智多謀、神機妙算；豹子頭林沖的忍辱負重、忍氣吞聲等。這讓學生感受到原來《水滸傳》書中還有這么精彩的情節(jié)、生動故事。當學生聽得津津有味時我戛然而止，再向意猶未盡的學生推薦《水滸傳》，在不知不覺中把學生帶進了文學殿堂。那段時間班級掀起了讀水滸的熱潮，閱讀名著的畏難情緒一掃而光。

我們可以根據文章特點，向學生推薦與課文相關的課外讀物，如在學習了《最后一頭戰(zhàn)象》后可推薦閱讀《斑羚飛度》《狼王夢》《狼圖騰》；在感悟了《窮人》作者抓心理活動等細節(jié)描寫的巧妙后，推薦閱讀《綠山墻的安妮》《根鳥》；讀了《蟋蟀的住宅》，可推薦《昆蟲記》……讓學生學一篇課文進而去讀更多的文章，這也就達到語文教學拋磚引玉的目的了。

二、感悟方式，實踐方法，輕松閱讀

“授人以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終生受益無窮。”教師指導學生掌握正確的閱讀方法，就像給了學生一把打開知識寶庫的鑰匙。

1.提高閱讀速度，掌握閱讀方法

課標在第三學段閱讀目標中提出：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”這都對閱讀速度提出了新要求。在課外閱讀中，學生攝取知識、信息的途徑很多，但如果每接觸一種讀物都要細讀品味的話，那是要花費太多時間與精力。因此在課堂教學中，教師要不斷訓練學生各種閱讀的能力，教會學生應用課內學會的閱讀的各種方式去閱讀課外知識。如，略讀：適合于報刊新類文章，在盡量短的時間內迅速了解作品的大意，有選擇地獲取自己所需要的材料和信息；速讀：故事情節(jié)曲折動人，篇幅冗長的大作可以進行速度，掌握故事梗概；精讀：對于一些名篇、佳作、經典片段，描寫細膩的文學性與可讀性較強的文章或片段應反復研讀，深入思考。

2.引導學會思考，提升閱讀質量

邊閱讀邊思考是一種很好的閱讀品質。學生要學會在文章的要點處圈點含義深刻的語句或詞語，聯系文章整體進行有創(chuàng)意的理解。一篇好文章的精彩之處，除圈點之外，還可準備一本“采蜜集”，將它積累下來。然后教師需要組織一定的交流活動，讓學生將自己收集的精彩的文章與老師、同學分享。學生在交流的過程中，不僅可以對自己收集的精彩段落進行思考，還可以鍛煉自己的口語交際和綜合性學習的能力，在誦讀的同時，使自己得到美的熏陶與情感的升華。

三、合理引導，營造氛圍，體驗快樂

我們不難發(fā)現有一部分學生只是把課外閱讀當作任務，這樣的閱讀往往是“假性閱讀”，體現不出閱讀的力量；相反，還可能傷害學生的學習意愿和健康成長。因此，我們必須注意合理引導，為學生營造一種輕松、愉悅的閱讀氛圍。

1.搭建閱讀平臺，保持閱讀激情

為了激發(fā)學生的閱讀激情，我每周都騰出一節(jié)課與學生們一起靜心閱讀自己喜歡的書，引導學生及時批注、摘抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供學生在課余時間中互相欣賞，口頭點評。同時，我還會結合課外閱讀進程開展適當的活動，比如讀書故事會、美文誦讀會、專題知識搶答會、讀書成果展等，通過活動學生閱讀興趣濃厚，形成志趣。

2.實施多元評價，體驗閱讀快樂

作為教師，我們要學會欣賞，讓學生體驗閱讀的快樂。比如看到學生課外閱讀筆記做得很好，我會贊許地說：“很好，讀書就應該這樣，勤于思考，活學活用，相信你一定會厚積而薄發(fā)的?！蔽颐恐芴顚憽伴喿x反饋表”，每月評出“班級閱讀之星”，制作課外閱讀獎勵券，與家長溝通，給予學生適當的獎勵。當學生在閱讀中獲取了甜頭，得到家長和老師的肯定，他們自然就會自主進行課外閱讀，并把課外閱讀當成是一種享受，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現真正的“悅讀”。

課標下的語文教學，如果僅局限在語文教材的閱讀與學習是狹隘的、封閉的。我們教師應該在課文的依托下，充分挖掘文本教材中“閱讀”價值的資源，適時精心指導學生開展拓展閱讀。多辟蹊徑，終入桃園，把學生引向廣闊的閱讀天地，讓學生切切實實的經歷閱讀的過程，享受閱讀的樂趣，領略閱讀的魅力，摘取豐碩的閱讀成果。

參考文獻：

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