小學數(shù)學導學教學策略的實踐探索

張采霞

摘要：隨著教學改革的深入進行，越來越多的先進教學方法和策略已經被引入到小學教學中來，導學教學策略就是其中的一種。本文主要分析了導學教學策略在小學數(shù)學教學中起到的重要作用，并提出了具體的教學方案，希望對廣大小學數(shù)學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；導學教學策略；實踐探索

一、意義

1.培養(yǎng)學生的學習能力。

小學階段的數(shù)學教學不僅僅要能夠豐富學生的數(shù)學知識儲備，更為重要的是要能夠通過教學引導幫助學生學會怎樣學習，即培養(yǎng)其學習能力。小學數(shù)學教材中涉及的知識內容都是較為基礎的，而在這個過程中引入導學教學策略不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更為重要的是使它們掌握正確的學習中式的方式方法，進而為將來進行更加深入的學習打下堅實的基礎。因此，教師要能夠根據(jù)學生的實際學習情況及時調整教學策略，進而真正達成幫助學生學會學習，強化學生學習能力的目的。

2.培養(yǎng)學生的思維能力。

導學教學策略要求教師在教學過程中多從學生的角度看待問題，進而能夠以符合學生理解水平和認知能力的方法引導學生學習，這不僅是“以人為本、以生為本”的教學理念的具體表現(xiàn)，更重要的是從學生的角度出發(fā)能夠更好的引導學生分析、思考、探究數(shù)學問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。與此同時，通過不斷的分析思考，還能提升學生的數(shù)字敏感度和聯(lián)想能力，進而提升學生使用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3.激發(fā)學生的學習熱情。

導學教學策略中的生本理念要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，要讓學生來主導課堂教學，而教師更多的作為課堂活動的引導者和參與者。如果教師在教學實踐中能夠遵循并落實這一原則，豐富自身教學手段，使用多樣化的教學模式讓數(shù)學課堂變得更有趣味性，就能有效激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣和熱情，進而提升其自主學習的主觀動能。另一方面，學生在主動探尋數(shù)學知識的過程中，也有助于其智力水平的成分發(fā)揮，不僅進一步鍛煉了學生的思維能力，還有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、導學教學策略的實踐方案

1.引入小組合作式學習。

導學式教學方法要求學生能夠通過自主學習來探究數(shù)學問題。然而考慮到小學生的實際情況，最為合理的方式就是在充分考慮學生的學習基礎、理解能力、性格特點以及性別等因素，將學生分為不同的數(shù)學興趣小組，讓學生以小組為單位進行自主學習。這樣一來，不僅能夠有效提升學生的數(shù)學課堂參與度，使學生真正成為課堂的主體，同時也有效的促進了學生與學生、學生與教師之間的交流溝通，進而拉近了彼此之間的距離。值得注意的是，教師在進行小組分配時一定要根據(jù)自身對學生的了解，結合學生的成績將具有更多“異質性”的學生分在同一個小組，以便于小組成員間的相互學習，相互幫助；還要合理安排小組成員的人數(shù)，因為人數(shù)過多不利于管理，而人數(shù)過少則達不到合作交流的目的，筆者認為最好是以4-6人為一個小組，便于課堂秩序維護的同時也能充分發(fā)揮校合作學習的作用；同時還要考慮學生間的關系、小組成員間的座次等因素，以便于課堂活動的展開。

2.教學過程中導入合理的教學情境。

教學實際中，教師可以明顯感覺到小學生在課堂上很難長時間集中精力，但在做自己喜歡做的時情時卻往往可以做到長時間不分心。因此，教師在依照導學教學策略開展課堂教學時，要能夠結合學生的興趣，導入合理的教學情境，不僅能夠極大的提升學生對數(shù)學知識的興趣，進而使自主學習成為可能，還能有效地幫助小學生將注意力集中在課堂上，使課堂效率有所提升。更為重要的是，隨著情境成功導入，學生能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中思考問題，會自發(fā)的對問題進行深入探究，不僅能使學生的探究能力得到極大的提升，還能幫助學生掌握正確的學習方法。

合理的教學情景導入要求教師能夠從學生的角度去看待問題，使情境真正符合學生的認知，才能真正起到吸引學生注意的作用。例如，在學習“分數(shù)的初步認識”一部分內容時，教師可以為學生創(chuàng)設出“分生日蛋糕”的教學情境，不僅能讓學生對分數(shù)有進一步的認識，還能有效地一起你學生的學習興趣。

3.引導學生使用數(shù)學知識解決生活中的問題。

數(shù)學知識從生活中來，也應該回到生活中去。而小學數(shù)學的教學目的不僅是豐富學生的數(shù)學理論知識，更為重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，通過合理的引導幫助學生在生活實際中遇到問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，并靈活運用數(shù)學知識將問題徹底解決。這就需要教師在教學過程中引入具有代表性的實際問題，并引導學生利用所學過的數(shù)學知識進行解決，不及能夠有效加深學生對數(shù)學知識的認識和理解，還能極大的鍛煉學生的數(shù)學思維能力。與此同時，生活化的數(shù)學可能也能使課堂內容更為豐富、更有趣味性，進而能夠極大的提升學生的學習積極性。

例如，在學習了“長方形與正方形的周長”后，讓學生通過測量來計算黑板、窗戶的周長，不僅能提升學生的動手能力，還能提升學生對數(shù)學知識的認知度，即明白學習數(shù)學知識的作用。又比如，在學習多位數(shù)乘法之后，讓學生通過“數(shù)一數(shù)”和“算一算”的方法確認參加早操的人數(shù)，前者安排一個學生一個一個的數(shù)，后者則只需要數(shù)一數(shù)隊形有幾排，每一排有幾個人就可以了，讓數(shù)學知識真正融入到學生的生活中去。

結束語：總而言之，導學教學策略對小學數(shù)學教學質量的提升有著極大的促進作用，因此教師要通過不斷的學習相關理論知識來完善實際教學方法，進而使學生數(shù)學知識積累不斷豐富的同時，學習能力思維能力也得到有效的鍛煉。

參考文獻：

[1]武敏.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的實踐探索[J]. 新校園旬刊， 2015（10）：122-122.

[2]鐘紅平.小學數(shù)學課前導學策略的探索與實踐[J]. 新課程導學， 2014（14）：54-54.

[3]張雨田.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的實踐探索[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（2）.