周宏娟

摘 要：伴隨著中國國際化進(jìn)程的加快，當(dāng)前社會對人才的英語素質(zhì)提出了更高的要求，英語寫作能力作為衡量學(xué)生英語水平高低的重要因素之一，越來越被當(dāng)今社會所看重。由于高中生面臨高考壓力，其寫作多為單純堆砌模板的應(yīng)試性寫作，與此同時(shí)新課程教學(xué)改革要求學(xué)生具備英語獨(dú)立寫作的能力，同時(shí)做到邏輯清晰、觀點(diǎn)明確，因此過程教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文詳細(xì)介紹了過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；過程教學(xué)法

過程教學(xué)法指的是在英語寫作教學(xué)中，相比起結(jié)果教師更重視學(xué)生寫作的過程，在寫作教學(xué)中加入對學(xué)生的寫作引導(dǎo)，具體為學(xué)生分析其寫作不同階段的優(yōu)缺點(diǎn)并給出實(shí)質(zhì)性建議以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在高中英語教學(xué)中有效滲透過程教學(xué)法，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)學(xué)生能準(zhǔn)確把握自身寫作過程中的不足并積極更正，實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)練習(xí)以彌補(bǔ)不足。

一、改革傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)理念，推進(jìn)過程教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師多采用為學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀作文模板，整合中高級詞匯以及倒裝句、祈使句等高級句式，讓學(xué)生一味地背誦并在考試中直接套用的方法以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，這使得學(xué)生的寫作方式逐漸僵化，寫作缺乏創(chuàng)新。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)，采用過程教學(xué)法等新式教學(xué)法，側(cè)重對學(xué)生英語寫作思維與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的文章結(jié)構(gòu)和句式寫出優(yōu)秀的英語文章，這樣的教學(xué)有助于提升學(xué)生英語的綜合水平，實(shí)現(xiàn)英語高效教學(xué)。

二、運(yùn)用話題導(dǎo)入的形式做足寫前準(zhǔn)備工作

在學(xué)生進(jìn)行英語寫作之前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)意想法，例如，教師可以指揮學(xué)生開展英文寫作交流會，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下分別從文章結(jié)構(gòu)、文體格式的確定以及提綱的設(shè)計(jì)等方面搜集資料，到課上進(jìn)行討論分享。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行話題導(dǎo)入之時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，選擇好的寫作素材，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在遇到作文題目時(shí)能夠文思泉涌。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫作先打草稿的習(xí)慣

在完成大體的提綱確定和文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作起草階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)保證課堂環(huán)境的安靜，不允許交頭接耳，保證每一位同學(xué)都獨(dú)立完成文章草稿，并形成具有鮮明的個(gè)體特征的作文創(chuàng)思。這一階段屬于對第一階段的一個(gè)擴(kuò)展延伸，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫下自己的構(gòu)思，并將其落實(shí)在作文中。由于是草稿，因此教師可以告誡學(xué)生不需顧慮文章字?jǐn)?shù)的限制，將自己的所有靈感最大化的展現(xiàn)出來，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

四、教師開展組內(nèi)討論，指導(dǎo)學(xué)生互相批改。

在學(xué)生完成初稿之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)批改，教師將作文的評分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中公布，由學(xué)生批改其他人作文中的語法拼寫錯(cuò)誤，這樣學(xué)生既可以反思自己的作文中是否有此類錯(cuò)誤，又可以借鑒他人作文中用的比較好的構(gòu)思與句型，在反思與借鑒中潛移默化地提升自己。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的問題與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的討論并總結(jié)，善者從之，不善改之，使得學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，豐富自己的創(chuàng)作。

五、教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改初稿，并潤色作品。

在經(jīng)過小組批改與優(yōu)缺點(diǎn)討論階段后，學(xué)生基本上對自己的文章有了一定認(rèn)識和定位，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行修改文章錯(cuò)誤點(diǎn)，并借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行文章潤色。在修改之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己文章中的語法拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行整理與反思，切實(shí)鞏固與提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。在作品潤色方面，教師可以針對大部分學(xué)生欠缺的地方進(jìn)行指導(dǎo)，比如寫作時(shí)應(yīng)避免長句堆砌，以免出現(xiàn)低級錯(cuò)誤且使文章繁復(fù)，讓人失去閱讀興趣。

六、教師進(jìn)行審閱定稿，并及時(shí)作出反饋

到達(dá)這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與豐厚知識積累的作用，通過恰到好處的點(diǎn)評和對學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行鼓勵(lì)的評價(jià)原則，對學(xué)生的文章作出反饋，以幫助學(xué)生樹立其創(chuàng)新文章寫作的信心，并準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的不足。同時(shí)教師應(yīng)注意突出學(xué)生是文章創(chuàng)作主體的地位，針對學(xué)生的部分文章布局和結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評以提議為主，不能強(qiáng)硬地用框架束縛學(xué)生。

七、教師指導(dǎo)學(xué)生再次修改，最終定稿。

教師點(diǎn)評反饋之后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次修改完善工作，通過反復(fù)的修改以提升文章的呈現(xiàn)效果。定稿之后，教師可以組織班內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作文評選，由教師當(dāng)作范文在班級優(yōu)秀墻上進(jìn)行張貼，并在全班同學(xué)面前分析其出彩之處，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，過程教學(xué)法將英語寫作教學(xué)分版塊逐一攻破，其在重視發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上，能夠針對不同學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)有助于寫作新穎創(chuàng)意的交流分享。因此教師應(yīng)積極變革教學(xué)理念，用創(chuàng)新思維看待英語寫作教學(xué)，融合過程教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)事半功倍。高中英語寫作教學(xué)的改革非一時(shí)之功，教師應(yīng)把新式教學(xué)方法融入到日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)舊式課堂與新式教學(xué)的完美契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴小紅.試論高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 校園英語，2016（15）.

[2]房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（2）：86-86.

[3]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法[J].外語界， 2000（1）.