南愛玉

摘要：小學(xué)品德課教學(xué)中，實施活動化教學(xué)對教學(xué)效率的提升具有十分重要的意義，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。文章分析了小學(xué)品德課活動化教學(xué)中存在的問題，探討了活動化教學(xué)在小學(xué)品德課教學(xué)中的應(yīng)用，形成了對小學(xué)品德教學(xué)和活動化教學(xué)的進(jìn)一步了解，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課；活動化教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0010

品德是小學(xué)階段非常重要的一門課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響到的不僅僅是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，還會對學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響?；顒踊虒W(xué)是一種科學(xué)的、有效的教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛地運用于小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)中，取得了較為理想的效果。小學(xué)品德教學(xué)中實施活動化教學(xué)，是教學(xué)尋求突破的一種有效手段，對教學(xué)的順利開展和學(xué)生的健康發(fā)展都具有非常重要的推動作用。

一、小學(xué)品德活動化教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生的主動性不強

在小學(xué)品德活動化教學(xué)中，存在學(xué)生主動性不強的問題。造成該問題的主要原因在于教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)觀念無法及時轉(zhuǎn)變，在學(xué)生活動的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，一味地對學(xué)生的活動進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生過于被動的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，直接影響了活動化教學(xué)的效果。

2. 活動的全面性缺乏

受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在組織開展活動化教學(xué)時，為了能夠短時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，將活動局限于少數(shù)同學(xué)中，而這少部分的同學(xué)通常是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生只能作為旁觀者。這對于未能參與到活動中的學(xué)生而言會產(chǎn)生十分消極的影響，尤其表現(xiàn)在“后進(jìn)生”的消極影響方面。

3. 過分看重活動形式

活動化教學(xué)，既要看重活動的過程，又要關(guān)注活動的結(jié)果，只有將活動的過程和結(jié)果結(jié)合起來，均予以高度的重視，活動化教學(xué)的目標(biāo)才能夠真正實現(xiàn)。然而從現(xiàn)階段小學(xué)品德活動化教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)的過程中存在“重形式（結(jié)果），輕過程”的情況，學(xué)生在參與活動的過程中顯得比較盲目。

二、小學(xué)品德活動化教學(xué)開展的對策

1. 提升活動化教學(xué)的主體性

小學(xué)品德活動化教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)的過程中，不能夠一味地對學(xué)生的活動參與進(jìn)行干預(yù)，這樣反而會影響活動化教學(xué)的效果。比如，在組織開展有關(guān)“尊老愛幼，助人為樂”為主題的討論活動時，涉及到跌倒的老人是否應(yīng)該積極主動地扶起這一社會問題，教師要求學(xué)生簡單地發(fā)表自己的看法。此時，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行探討，扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，不要過于地對學(xué)生的探討進(jìn)行干預(yù)，否則會使得學(xué)生的觀點和看法無法體現(xiàn)出創(chuàng)新性，會緊跟著教師的觀點進(jìn)行思考。但是在討論的過程中，教師也不能完全放手，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如在學(xué)生出現(xiàn)方向錯誤時、討論與主題不符時，可以進(jìn)行糾正，使得學(xué)生進(jìn)入到討論的正軌中。

2. 加強組織開展合作式探究

合作探究，是小學(xué)品德活動化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，以活動為載體，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動融為一體，也就是真正實現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。在進(jìn)行合作探究時，將全班學(xué)生合理地劃分為若干個小組，每個小組選出一名小組長，引領(lǐng)合作探究的開展。合作探究的形式表現(xiàn)豐富多樣，可以是集中討論式，也可以是角色扮演式，還可以是情境創(chuàng)設(shè)式。角色扮演對學(xué)生的吸引力比較大，教師可以將角色扮演納入合作探究中，讓學(xué)生扮演不同的角色，使得活動化教學(xué)更加具有趣味性。例如，在講解到有關(guān)家庭關(guān)系的知識內(nèi)容時，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽，有的扮演孩子。通過角色扮演，學(xué)生對家庭中的關(guān)系構(gòu)成有了更加深刻的了解，對爸爸媽媽的愛也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對學(xué)生的健康發(fā)展起到了重要的作用。

3. 活動化教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

在小學(xué)品德教材中，多以圖片、生活中的故事為載體，傳播某種道德觀念。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)活動化教學(xué)的實施又有了新的要求，傳統(tǒng)的組織開展形式已經(jīng)很難再滿足實際的需要。小學(xué)品德教學(xué)在實施活動化教學(xué)時，應(yīng)該要將品德教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，注重活動的動態(tài)組織，保證活動的動態(tài)性。簡言之，就是要求實施的活動化教學(xué)，應(yīng)該注重與學(xué)生生活和社會發(fā)展變化的聯(lián)系。比如，學(xué)生在校園生活中，同學(xué)之間經(jīng)常會遇到一些問題，有積極的，如幫助同學(xué)，尊敬教師，也有消極的，如同學(xué)矛盾，亂丟垃圾等。在社會生活中，也經(jīng)常會出現(xiàn)各種道德的和不道德的，文明的和不文明的現(xiàn)象。教師在活動化教學(xué)的過程中，將校園生活中和社會生活中的各種道德現(xiàn)象以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對各種道德現(xiàn)象的認(rèn)識。

4. 科學(xué)合理評價活動化教學(xué)

活動化教學(xué)的實施過程中，評價的重要性不言而喻，可以為之后活動化教學(xué)的組織開展提供科學(xué)的參考。小學(xué)品德活動化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該敏銳地感知從學(xué)生那里反饋回來的信息，對學(xué)生的一言一行予以高度的重視，時刻觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，從而作出更加科學(xué)的評價。在評價的過程中，盡可能地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式、激勵式的評價，用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點，贊賞學(xué)生的每一個獨特的地方，為學(xué)生表現(xiàn)出的努力表示認(rèn)可，既要看到學(xué)生的活動過程，又要看到學(xué)生的活動結(jié)果。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)品德教學(xué)對學(xué)生的影響很大，這種影響不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更加表現(xiàn)在學(xué)生的健康發(fā)展上?；顒踊虒W(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)手段，將其運用在小學(xué)品德教學(xué)中，能夠提升教學(xué)的趣味性，增強教學(xué)氛圍，并且能夠在活動中引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學(xué) 325700）