徐偉東

摘要：筆者剛完成浙江省新課改第一輪的教學，順利帶新課改后第一批學生畢業(yè)。對于高三的復習教學，迎考教學，筆者談談自己的想法。

關鍵詞：高三；數(shù)學教學；“微專題”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0024

高三復習往往要經(jīng)過三輪復習：一輪復習知識；二輪接軌高考；三輪突破難題。一輪復習偏重于知識點的復習、回顧，時間大概三個月。通過三個月的時間，復習高中全部內容，對于中下等層次的學生有一定難度。然后接軌高考，從一輪復習到二輪復習，難度提升很大，對于學生而言，難度很大。往往上課能聽懂，自己做卻無從下手。

在這種情況下，筆者引進了一種新的復習方式——“微專題”復習，起到了意想不到的效果。學生成績進步顯著，取得了優(yōu)異的高考成績。

一、“微專題”的內涵

1. 范圍小、針對性強?？梢葬槍W生的實際及時開展，能提高知識信息搜索速度，更能激發(fā)學生主動復習的興趣和動力。

2. 要能瞄準學生復習的“病灶”，為了幫助和引導學生專門解決某個（或某類）具體的問題，因此在選題時忌大而籠統(tǒng)、虛而不實。

3. 讓學生從“知識→方法→思想”的角度去審視問題，從橫向、縱向聯(lián)系前后知識，形成小的知識網(wǎng)絡，只有把整理加工過的知識依附在思想的線索上，方能舉一反三、觸類旁通，從而真正提高學生的解題能力。

4.“微專題”主題的選擇、內容的選取以及教學環(huán)節(jié)的設置都與促進認知策略發(fā)展的條件相對應，有意識、有目的、有計劃地教會學生學習認知策略，促進學生數(shù)學認知策略的發(fā)展。

二、“微專題”的功用

眾所周知，當今傳統(tǒng)的高三復習課一般都是按照“章節(jié)——專題——模擬”的三輪教學進行，即一輪復習按照章節(jié)順序對基礎知識進行梳理，建立高中數(shù)學內容的框架；二輪復習以專題復習、習題講評的形式出現(xiàn)，幫助學生提升思維，建構知識網(wǎng)絡；三輪復習重在模擬、訓練以求快速正確地解題。而實際復習教學時，一輪復習中，高考命題的深化加大了教材上內容與高考命題之間的距離，使一輪復習顯得泛化；而短短三個月的二輪復習，常常是專題設計，口徑過大，不能與高考命題設計的口徑有效對接，導致講解膚淺，不能使知識有效集群，要建構高考需要的能力，顯得力不從心；三輪復習基本以“做試卷，評試題，論熱點，談規(guī)范”收場，由于一、二輪復習的一知半解，導致最后半個月學生的狀態(tài)處于混沌狀態(tài)。

由于高三“高大全”的復習現(xiàn)狀，導致復習的低效，筆者認為，有機地在傳統(tǒng)二輪復習模式中穿插“微專題”，可豐富課堂形式，取得更好的復習效果。

這樣，當學生用常規(guī)思路解決問題思維受阻時，就會嘗試從結論出發(fā)或其他不同渠道解決。通過這樣的“微專題”教學，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性以及應變能力。

總之，由于“微專題”的“切口小、主題強、形式多、角度新”等特點，決定了它在高三復習教學中有著重要的地位?！拔ｎ}”可幫助學生有效把握復習重點，避免講、練、評模式的單一，激發(fā)學生的求知欲望，形成良好的認知結構，活化知識的應用，從根本上拓展學生的數(shù)學思維。因此，“微專題”是對傳統(tǒng)高三數(shù)學復習模式的有益補充和完善，同時對教師提出了更高的要求，促使教師去研究、思考、總結，這也是促進教師更快成長的一種有效途徑。

四、“微專題”的反思

“微專題”的實施，不是標新立異，更不是對傳統(tǒng)經(jīng)典專題的否定和顛覆，而是有機穿插、“以小見大”，旨在一改以往復習課的沉悶、枯燥和低效，力求把學生帶進復習的“場”中，促其主動學、有效學。在復習中注重數(shù)學思想方法的滲透，是“微專題”復習課的有效教學策略，這對于學生的后續(xù)學習，提高綜合運用知識和探究知識規(guī)律的能力有著重要的作用。通過“問題串”的拓展，使數(shù)學思想方法滲透落到實處。同時，“微專題”復習實現(xiàn)了數(shù)學知識的有效整合，注重了數(shù)學思想的學習體悟。在設計上，尋找和挖掘題目的內涵是關鍵，注重方法串聯(lián)的題組學習，強調數(shù)學思想的主體突出，注意學生認知的策略獲得和思維的遷移；在實施上，準確把握知識的內容主線，做到選題和講題合理、時間安排合理，教學方式合理，要正確處理講與練的關系，重視當堂反饋與評價，重視課堂互動，通過小組輪流展示、其他組點評、教師“關鍵處”講解等方式加強師生、生生交流，從而真正通過“微專題”復習提升高三數(shù)學復習的效率。

（作者單位：浙江省象山縣第二中學 315700）