王艷陽

摘要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作交流

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0055

一、課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以對知識本身進行質(zhì)疑與研究，這能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望以及獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學(xué)生提出“楚王幾次侮辱晏子？楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間、生生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動接受為自主探索，這樣，課堂教學(xué)效果也就提高了。

二、明確目標，把握方向

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能主動進入到自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標的確立是學(xué)生重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《白楊樹》這篇課文，想必大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學(xué)生爭著舉手，提到本課所要學(xué)習(xí)的目標：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖?！薄鞍职窒Ｍ⒆觽冊谒慕虒?dǎo)下能像白楊樹那樣堅強”等，教師相繼說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”學(xué)生聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標與方法。教師請學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。顯然，全班學(xué)生的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來。任何事物都有主要和次要、重點和一般之分。教學(xué)一篇課文也是如此。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，最忌巨細無遺，眉毛胡子一把抓。當學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重點與難點，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點，就是學(xué)生在初讀課文時難以理解的地方。打蛇要打七寸，澆花要澆根。突破了重點、難點，全篇課文就迎刃而解了。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的腦海中就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。如學(xué)《威尼斯的小艇》時學(xué)生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時學(xué)生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等。學(xué)生提問不積極時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“書讀百遍，其義自見”這一句話中便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式是：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如筆者在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心想法：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……學(xué)生聽著其他人的回答都把猜測的目光投向筆者。面對一個個天真活潑、求知欲很強的孩子，筆者因勢利導(dǎo)地說：“同學(xué)們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學(xué)們認真讀課文后就知道了?！碑攲W(xué)生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是筆者又向?qū)W生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題，根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，筆者讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

五、自讀感悟，合作交流

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不能想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解、知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入學(xué)習(xí)小組，參與討論，并給予必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機結(jié)合起來。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，筆者先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，讓學(xué)生感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進行合作學(xué)習(xí)，從文中找出哪些句子可以體現(xiàn)狼牙山五壯士的英雄氣概？這樣，學(xué)生在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不要采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“語音很準確，并且沒有漏字。”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進步高興?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學(xué)生的心弦。

（作者單位：甘肅省靖遠縣三合榮茂僑心小學(xué) 730600）