【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0063-02

新課程理念下什么樣的課才算好課？語文教學(xué)的最高境界是什么？這是我在教學(xué)中一直思考的問題。

一、語文課要學(xué)生收獲什么

語文與精神和諧共生，“智慧”與“人文”一起發(fā)展，這樣的語文課不僅能煥發(fā)出勃勃的生命活力，而且也算完成了語文教學(xué)的任務(wù)。

好的語文課語文味一定要濃。所謂的語文味，就是不同于其他課的，給人的一種濃烈的語感味，它應(yīng)該是語文的主味、本味。課堂上教師要善于引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文那些關(guān)鍵性的字、詞、句及語段，去體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，品味他們獨(dú)到而深邃的思考；同時(shí)，由把握文章的思想內(nèi)容“寫什么”，轉(zhuǎn)移到文章的語言形式“怎么寫”。應(yīng)該說，這才是語文的本質(zhì)。作為一名語文教師，應(yīng)該時(shí)常反省自己：我們給了學(xué)生什么，教會了學(xué)生什么。一句話，就是應(yīng)該讓學(xué)生更多地在語文層面上學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

授課反映思想，細(xì)節(jié)折射理念。教師不應(yīng)只注意讓學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，更注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生懂得作者是運(yùn)用怎樣的語言去表現(xiàn)這些內(nèi)涵的。

語文課堂應(yīng)該是師生心靈的棲息地。語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，這是一種無聲的滋潤。

二、語文課的魅力在哪里

我們發(fā)現(xiàn)，很多課堂學(xué)生并沒有成為真正的主人。課堂上始終有一只有形或無形的手在牽著學(xué)生走。究其原因，很多教師解釋說，課堂時(shí)間有限，學(xué)生自主探究耗時(shí)低效，不能如期完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，我們不得不承認(rèn)，很多時(shí)候是教師低估了學(xué)生潛在的能力，擔(dān)心他們走彎路，不給他們嘗試的機(jī)會，長此以往，學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就這樣被教師們的“好心”給扼殺了。其實(shí)，語文課的最大魅力在于師生平等對話，通過思想的碰撞、心靈的交流，彼此都能感覺到生命活力的涌動，都能得到自由和諧的發(fā)展。

曾聽過一位名師執(zhí)教《與朱元思書》——

學(xué)生剛剛接觸課文，教師就請一名同學(xué)當(dāng)小老師，范讀課文；接著教師邊示范邊作解釋：“開頭兩句‘風(fēng)煙俱凈，天山共色，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句‘從流飄蕩，任意東西，要顯得特別自在；而‘自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉……”

這位教師將自己對文本的解讀與體驗(yàn)強(qiáng)加給了學(xué)生，代替、束縛了學(xué)生的思維。事實(shí)上，學(xué)生初次接觸一篇課文時(shí)，教師大可不必忙于范讀，應(yīng)放手讓學(xué)生先按自己的理解去讀，同學(xué)們也許真的能讀出不同的味道來呢！也許一開始的時(shí)候是會慢一些，但是，走一步，再走一步，相信會做得越來越好。培根有一句著名的話，“慢點(diǎn)，你就會快起來”，說的就是這個(gè)道理。

教師不應(yīng)只是知識的傳播者了，更多的是一名參與者、引導(dǎo)者、升華者，教師把發(fā)現(xiàn)和探究的權(quán)利給了學(xué)生，同時(shí)不著痕跡地及時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)強(qiáng)化。《禮記·學(xué)記》說“善問者師逸而功倍”，其實(shí)，善教者也是這樣的呀！

三、語文課最精彩的部分在哪里

我們在上課和聽課過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚奇的相似之處，那就是很多華彩并非教師人為導(dǎo)演的高潮，而是在師生不可預(yù)知的情況下迸發(fā)的思維創(chuàng)新火花，是教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整變化自然流淌的教學(xué)機(jī)智，是師生生命中不可復(fù)制的樂章?？梢?，語文課最精彩的部分是生成而不是預(yù)設(shè)。所以，教師除了應(yīng)該有自身對文本的解讀體驗(yàn)，有對學(xué)生解讀文本的多種假設(shè)，還要把握好課堂上生成的新的教學(xué)資源，有效引領(lǐng)學(xué)生踏上與作者心靈對話的“通幽竹徑”，進(jìn)入“禪房花木”的深處。

如何在生成的基礎(chǔ)上完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或者如何在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，師生和諧互動，使預(yù)設(shè)與生成相映生輝，就成為我們探究的重要內(nèi)容。

四、語文課要追求什么

“人，詩意地棲居于大地”，這是德國大詩人海德格爾流芳百世的名言。我想，我們的語文課如果能夠讓學(xué)生詩意地棲居于課堂，那應(yīng)該是我們追求的最高境界！

這種課堂需要的不是表面的熱鬧，而應(yīng)是思維層次的活躍。文本才是教學(xué)之本，課堂活動要聚焦文本，師生都需要潛心涵詠，浸潤其間。“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出自吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳”。要讓學(xué)生真正地由文本進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，除了要提供給學(xué)生必要的朗讀的機(jī)會，還需要給學(xué)生提供靜悟的時(shí)間。學(xué)生在靜讀、靜思、靜品中會恍然“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”；教師也會傾聽到生命的拔節(jié)之聲，感受到花朵自然而美麗的綻放。

因此，一節(jié)好的語文課，應(yīng)該給學(xué)生感悟與思考的空間，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，成為有思想、善想象、敢創(chuàng)新的人，相信這樣的課堂雖看起來平實(shí)無華，卻能帶給我們感官與心靈雙重美的享受，猶如“掬水月在手，弄花香滿衣”！

我們的課堂追求應(yīng)該是表面的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動。相信具有真正審美品格的詩意課堂，也會宛若雨后的彩虹，生動而不做作，美麗而不浮華！

作者簡介：

丁志英，女，生于1978年1月，山東日照人，大學(xué)本科，中教二級，研究方向：語文教育教學(xué)。