巧用微課資源 化解數(shù)學難點

郭小玲

【摘要】微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用要從三方面工作入手：第一是把小學數(shù)學重點難點的學習與微課使用結(jié)合起來，有的放矢地開展課堂教學，突出教學目標；第二是把小學數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與微課運用結(jié)合起來，使微課更好地為學生自主學習服務(wù)；第三是通過微課制作來串聯(lián)小學數(shù)學知識聯(lián)系，形成體系化學習來培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】微課資源 小學數(shù)學 教學應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0132-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學數(shù)學引入微課教學已經(jīng)是勢在必行的趨勢。從小學數(shù)學教學改革的角度來看，通過微課資源的運用來聯(lián)系課內(nèi)課外，是線上線下學習一體化的典型表現(xiàn)；從小學數(shù)學教學目標的角度來看，通過微課資源的運用來培養(yǎng)學生數(shù)學思維與教學綜合能力，既是生活化教學的本質(zhì)要求，又是微課設(shè)計與運用的根本目標。換言之，小學數(shù)學教學目標與微課運用目標是相一致的。因此，小學數(shù)學教學要利用好微課資源，通過突破教學重點與難點，把線上線下、課內(nèi)課外、數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)等有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)數(shù)學教學為學生思維發(fā)展與終身學習服務(wù)。我從微課使用契機、數(shù)學興趣培養(yǎng)、微課設(shè)計制作等三方面，來論述微課在小學數(shù)學教學的運用。

一、找準微課使用契機，切入小學數(shù)學難點學習。

要化解小學生在數(shù)學學習中的“攔路虎”，就是要突出教學過程中的重點與難點。微課具有形象性、生動性與簡潔性等特點，只要找準微課使用時機，往往對小學數(shù)學教學的重點難點有事半功倍的效果，從而解決學生數(shù)學學習的困擾，幫助學生摸清數(shù)學學習的規(guī)律。更為重要的是，微課運用一旦切入到原理性、規(guī)律性等數(shù)學重點難點問題，其為學生后續(xù)相關(guān)學習有著決定性的影響。

以北師大版五年級下冊《長方體的認識》為例，其重點與難點都是突出在長方體的構(gòu)造上，即長、寬、高三個核心概念上及立體幾何中的空間思維。微課就要以此來切入到教學中，通過制作微課資源，以直觀、形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)從長方形向長方體轉(zhuǎn)化的過程，引導學生認識長方體形成的原理。通過運用這一微課資源，不僅要讓學生理解長方體長、寬、高及其變化，更要讓學生對平面幾何與立體幾何區(qū)別有深刻的理解，為長方體的表面積、體積及容積打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，由于抓住了長方體構(gòu)造的原理、規(guī)律，在化解長、寬、高概念及其所構(gòu)成的長方體空間問題上，就變得更為直觀與形象，有助于教學目標的實現(xiàn)。

二、運用微課培養(yǎng)興趣，導入小學數(shù)學自主學習。

微課生動性的特點，與小學數(shù)學較強的邏輯性一經(jīng)結(jié)合，就容易引發(fā)連鎖性的反應(yīng)。一方面微課資源通過短小的視頻來還原數(shù)學規(guī)律與原理，小學生對此有較強的興趣，理解起來也比較深刻，有助于小學生“巧記”數(shù)學知識；另一方面，微課資源本身具有的邏輯性與教學內(nèi)容的邏輯性是相一致的，通過較長期的熏陶有助于小學生培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)，有助于其開展數(shù)學自主學習。微課資源不僅是課堂教學的重要組成部分，更是學生課后復習與回顧的載體。數(shù)學教師要引導小學生通過微課資源來聯(lián)系課內(nèi)課外教學，引導他們線上線下同步學習模式的開啟，才能進一入引導小學生開展自主學習。

如上述《長方體的認識》這一微課資源，不僅僅形象生動地展示了長方體的構(gòu)成，而且這一微課資源更讓學生掌握了長方體構(gòu)建原理與規(guī)律，這直接就與下節(jié)課的教學《展開與折疊》聯(lián)系起來。數(shù)學教師只要稍加引導，并把微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，那么學生既可以通過微課資源來復習回顧教學，又可以把下節(jié)課的內(nèi)容進行預習，開展自主學習。由此可見，通過微課資源的運用，小學數(shù)學課內(nèi)課外、線上線下的一體化教學，極大了促進了小學生自主學習的開展。

三、提升微課制作水平，引入小學數(shù)學體系學習。

在微課的實際運用中，我發(fā)現(xiàn)很多教師只是把微課當作用一種輔助手段，微課制作也僅僅是把課堂教學轉(zhuǎn)化為視頻教學。這是一種簡單的理解與運用，是對微課的誤讀。微課不單單要體現(xiàn)出某一教學重點與難點，更要體現(xiàn)出教學的聯(lián)系性，在小學數(shù)學中更應(yīng)如此。這就要求數(shù)學教師要提升微課制作水平，通過微課資源來聯(lián)系數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性。

以北師大版五年級下冊《分數(shù)的乘法》為例，在這一單元的學習中，分數(shù)乘法的核心是分子乘分子、分母乘分母，并在相乘過程中進行約分。在微課設(shè)計與制作中，既要通過分數(shù)相加來展示分數(shù)乘法的原理，又要通過分子乘分子、分母乘分母的動態(tài)化過程來體現(xiàn)分數(shù)乘法規(guī)律，突出知識之間的聯(lián)系，從而形成一個較強的體系化學習過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。由此可見，以知識聯(lián)系來提升微課設(shè)計制作，有助于學生在環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學學習中形成體系化學習，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解原理的學習積極性。

綜上，巧用微課資源要從切入時機、培養(yǎng)興趣、提升制作等方面強化微課與小學數(shù)學教學的聯(lián)系，通過課堂教學與課外學習的多重運用，發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢來激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，逐步引導學生在知識學習的同時形成較強的數(shù)學思維與數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。

參考文獻：

[1]高艷平.微課在小學數(shù)學輔助教學中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018（01）：173-174.

[2]徐紅兵.微課在小學數(shù)學教學中的運用[J].江西教育，2018（06）：63.