基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

徐磊

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)該滲透有關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)科也起著決定性的作用，并且對學(xué)生的成長具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0146-01

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符合意識，空間觀念，運算能力。為了適應(yīng)發(fā)展對人才的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要主動探索新的教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生在實踐中探索，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，要擁有能夠提出問題的能力，無論學(xué)生提出的問題有價值與否，只要是學(xué)生在思考中總結(jié)出來的，教師都應(yīng)該對學(xué)生的積極思考給予充分的肯定，然后幫助學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行解析和引導(dǎo)。例如在角的初步認(rèn)識的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在教材給出的圖片中找到自己認(rèn)識的角，然后為學(xué)生進(jìn)行講解，這里主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然我們說過核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)最終是在實踐中提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，因此，在教學(xué)中，我們首先需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進(jìn)行下一步：培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題、解決問題能力的教學(xué)。個人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂可以由教室延伸到室外，比如本節(jié)數(shù)學(xué)課堂可以帶學(xué)生在操場上進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)課本知識找到操場上的各種角，并認(rèn)真思考各種角之間的差別和聯(lián)系，能夠找到關(guān)于角的問題，并提出自己的獨特見解。讓學(xué)生通過實踐觀察、思考、探究找到的角要比單純的在課堂上只埋頭于教材，對角的認(rèn)識更加深刻。

二、讓學(xué)生大膽的提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們可以通過讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等實踐活動，讓每一個學(xué)生都有機會分享自己的思維和想法。例如在數(shù)學(xué)“3的倍數(shù)”中，基本上學(xué)生受到前面學(xué)習(xí)的2的倍數(shù)規(guī)律影響，會產(chǎn)生3的倍數(shù)中個位數(shù)有3的假象，這時候我們就可以給出學(xué)生一組數(shù)據(jù)：73 86 39 53 83 76 89，在這一組數(shù)據(jù)中所有的個位數(shù)都是3的倍數(shù)，這時候我們就可以讓學(xué)生計算一下，看看他們是否都能夠被3整除？通過驗證，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前他們的猜測是不準(zhǔn)確的，學(xué)生進(jìn)而就會產(chǎn)生疑惑，并產(chǎn)生了探索的欲望，想要探究這一規(guī)律。接下來，我們可以再給出學(xué)生一組數(shù)據(jù)：21 75 27 84 78 讓學(xué)生計算一下這些數(shù)據(jù)是否都能被3整除，讓學(xué)生再觀察一下，通過觀察，想到了什么，盡可能多的讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。然后我們再為學(xué)生指出：看一個數(shù)是否可以被3整除，不能只看個位數(shù)字，與數(shù)字的排列順序無關(guān)，究竟3的倍數(shù)具有什么特征呢？在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己做出猜想：與個位數(shù)的乘積是否有關(guān)？與個位數(shù)的差是否有關(guān)？與個位數(shù)的和是否有關(guān)？這時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，讓學(xué)生大膽的自主探究不要怕學(xué)生犯錯，只要我們對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中犯錯，在錯誤中尋找真理，就能達(dá)到教學(xué)目的。

三、重視數(shù)形結(jié)合，滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是有效教學(xué)方法之一，它能夠充分提高學(xué)生的想象能力和觀察能力，例如在人教版數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)教學(xué)中，通過畫圖，可以讓學(xué)生初步感知某個數(shù)的幾分之幾是多少；在新知識的教學(xué)中，在此利用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解分?jǐn)?shù)的意義并獲取數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

例如在人教版小學(xué)五年級“平行四邊形的面積”教學(xué)中，平行四邊形的面積公式需要推導(dǎo)，這時，我們可以利用數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀的看到推導(dǎo)過程，化抽象為具體。首先讓學(xué)生在紙上畫出一個平行四邊形，然后讓學(xué)生觀察圖形，回憶平行四邊形的特點：對邊平行；對邊相等；對角相等；對角線互相平分；鄰角互補。依據(jù)對邊相等、對角相等、鄰角互補特性，讓學(xué)生明白，把平行四邊形沿高剪開后放到另一邊，就可以拼成一個長方形，此時，讓學(xué)生畫出裁剪的位置和拼合后的圖形，讓學(xué)生通過拼合后的圖形推理出，拼成的長方形的高等于原來平行四邊形的高，拼成的長方形的底是原平行四邊形的底。由此，推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。讓學(xué)生借助“畫圖”的方式，來解決數(shù)學(xué)問題，得到解決數(shù)學(xué)的策略方法，并且，在解決問題過程中，思路受阻時，利用數(shù)形結(jié)合可以有效突破難關(guān)。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

四、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成分的最基本特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、觀察訓(xùn)練、實踐探究來完成的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，教師在數(shù)學(xué)課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生大膽探究，勇于探索，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)運用能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)價值，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].2015，（9）：36-39.