高職英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的研究

【摘 要】在信息化環(huán)境中，新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，為高職院校英語教學(xué)改革提供了發(fā)展的新思路。筆者基于對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物學(xué)院藥物17301和藥物17302兩個班級學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，調(diào)查學(xué)生對課堂的認可程度，運用SPSS（20.0）軟件進行統(tǒng)計分析，試圖了解影響學(xué)生接受程度的因素并探索相應(yīng)對策，為高職英語教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；接受度

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0010-02

一、研究背景

在當今信息爆炸的時代，社會各個領(lǐng)域都在變革，教育改革也在如火如荼地進行中。為正確引導(dǎo)構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，切實提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006第16號）[1]明確提出要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”。當前高職教育教改的形勢促使各高職院校都在努力探索更適應(yīng)高職學(xué)生特點、更容易為學(xué)生所接受的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高職院校非英語專業(yè)英語的教學(xué)提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model，F(xiàn)CM），該模式起源于美國科羅拉多州的一個名為林地公園高中的山區(qū)學(xué)校。[2]2011 年以后，由于薩爾曼·汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用[3]，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式開始在全球得到關(guān)注。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”教學(xué)流程，進而改變了整個教學(xué)模式。

不同于國外翻轉(zhuǎn)課堂主要研究應(yīng)用，我國國內(nèi)的研究大部分以理論分析為主。涉及高職英語教學(xué)的研究更是少之又少。筆者以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，試圖在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂并通過研究調(diào)查學(xué)生的接受度，探討影響因素以及解決辦法。

二、研究設(shè)計

1.研究目標。

學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的滿意程度（接受度）是其學(xué)習(xí)體驗的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機與成效，也是衡量教學(xué)效果的重要標志和課程評估的重要指標之一[4]。本研究通過創(chuàng)建實施為期一學(xué)期的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，跟蹤調(diào)查實踐對象，旨在了解學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認可度，探索影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的因素，探討推進課程教學(xué)效度的有效途徑。

2.研究對象。

筆者以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物學(xué)院藥物17301和藥物17302兩個班級全體90名學(xué)生為研究對象，其中男生49名，女生41名，平均年齡19歲。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計。

基于當前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本課程實踐所采用的課堂模型借鑒鐘曉流等[5]提出的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，以高職英語綜合英語課程為例，融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，將英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切分為師生兩個部分，課前、課中、課后三個階段。如下：

課前：教師上傳學(xué)習(xí)資源并發(fā)布教學(xué)進度及要求；學(xué)生自學(xué)教學(xué)資源并反饋問題給教師。

課中：教師答疑解惑，組織引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)場角色扮演及小組討論。

課后：教師及時溝通，注重學(xué)生過程學(xué)習(xí)；學(xué)生完成手機交互英語，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.研究方法及數(shù)據(jù)處理工具。

本研究數(shù)據(jù)收集主要采用問卷調(diào)查和訪談形式，圍繞《高職英語綜合教程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐展開，實驗數(shù)據(jù)主要采用SPSS（20.0）軟件進行分析處理。

其中，調(diào)查問卷由筆者自制，共分為個人基本信息和滿意度調(diào)查兩個部分，不記名。個人基本信息問題主要有性別、年齡等，滿意度調(diào)查部分則有十個問題，問卷采用李克特五級量表（Likert-scale）計分（用數(shù)字“5”到“1”分別表示“非常滿意”，“滿意”，“一般”，“不滿意”和“非常不滿意”），問卷問題如表1所示。

此外，我們還通過訪談形式，以獲取更多更全面信息。訪談對象從問卷調(diào)查對象中隨機抽取，男女生比例為一比一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績在班級均勻分布，一共20名。

三、數(shù)據(jù)分析

1.問卷數(shù)據(jù)分析。

本次調(diào)查一共發(fā)放問卷90份，回收89份，回收率為98.9%。為了保證研究的可靠性，確保測量工具的有效性，在正式問卷生成之前，運用SPSS（20.0）軟件對量表進行信度分析，結(jié)果如表2所示。

問卷十個問題的描述統(tǒng)計量如表3所示。我們不難看出，每個問題具有相同的極大值5，極小值和均值不盡相同。Q4較其他九個問題有最大的極小值4，其次是Q9極小值為3，其余八個問題的極小值為2。所有數(shù)據(jù)的平均值均大于3，這說明學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂基本滿意。尤其是Q4的平均值大于4，這說明學(xué)生對教師授課態(tài)度有較高認可度。 Q1和Q2的平均值相對較低，說明學(xué)生對于學(xué)習(xí)交互平臺和教學(xué)資源的滿意程度不是很高，這方面存在改進的空間。Q3和Q5分別表示教師授課內(nèi)容的滿意度，教師布置的任務(wù)單滿意程度，這兩個值相對偏低，說明師生之間需要進行進一步的溝通，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，課前任務(wù)安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

男女生各個問題得分平均值與總體平均值如圖2條形圖所示，男女生分別的均值單個樣本檢驗如圖3所示。由圖2可知：女生除Q4平均值和男生基本持平外，Q9女生稍高于男生外，其余8題平均值都較男生高。說明女生對英語翻轉(zhuǎn)課堂接受度總體比男生高。由圖3所示的單個樣本檢驗數(shù)據(jù)更為直觀地表明，女生較男生更為滿意英語翻轉(zhuǎn)課堂。檢驗的顯著性概率為0.000，遠小于0.05，這說明兩變量間存在顯著差異，因此，性別是影響英語學(xué)習(xí)者對課堂接受度的一個因素。

2.訪談結(jié)果分析。

基于調(diào)查問卷的結(jié)果，圍繞英語翻轉(zhuǎn)課堂接受度的主題，隨機抽取了20名訪談對象進行面對面訪談。訪談內(nèi)容包括對課程學(xué)習(xí)平臺是否滿意，關(guān)于平臺建設(shè)及課程學(xué)習(xí)資源有何建議，等等。訪談結(jié)果表明：部分同學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的各項指標基本滿意，但是對于課程建設(shè)的硬件或者軟件設(shè)施不是很滿意。部分訪談對象對學(xué)習(xí)平臺的使用不滿意，其原因在于學(xué)生的作息時間比較規(guī)律，偏好在晚上6點到10點使用交互平臺學(xué)習(xí)，這容易造成網(wǎng)絡(luò)堵塞。至于教學(xué)資源的評分不是很高，主要原因在于是教材相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源略顯單調(diào)。

四、討論

以上的結(jié)果分析顯示影響高職英語學(xué)習(xí)者對英語翻轉(zhuǎn)課堂接受度的因素是多方面的。除了性別原因外，教學(xué)設(shè)備及資源還不夠完善也是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不甚滿意的因素。其次是課堂的內(nèi)容和形式新穎度不夠，從而不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施與推廣勢在必然。因?qū)嵤r間有限，調(diào)查對象較少，本次研究有一定的局限性，例如沒有考慮不同地區(qū)，不同專業(yè)年級可能會對學(xué)習(xí)者課堂接受度產(chǎn)生影響等。但本研究所獲得的數(shù)據(jù)及結(jié)論對高職英語教學(xué)具有一定的參考價值。

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[E].教高[2006]16號.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013.

[3]Katie Ash. Educators Evaluate 'Flipped Classrooms' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012.

[4]Long，H.B. Contradictory Expectations Achievement and Satisfaction in Adult Learning[J].Journal of Continuing Higher Education ，1989.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究， 2013.

作者簡介：王愛霞（1979-），女，湖北省天門市人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，碩士。研究方向：翻譯，應(yīng)用語言學(xué)。

基金項目：本研究為教育部教育管理信息中心2017年度“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)研究重點課題：“基于移動平臺的高職英語混合式學(xué)習(xí)多元評價體系研究”（項目編號：EIJYB2017-015）的階段性研究成果。