隨風潛入夜，潤物細無聲

金賽智

【摘 要】準備課程是每位老師每天必須完成的最基本的任務之一。通過學生的準備和教學活動的準備，可以實現(xiàn)“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”。在組織教學活動時，它將非常有條理，能夠控制教學時間的分配，并具有乘數(shù)效應。作為小學語文教師，必須注重備課，理解和掌握備課的基本要素，有效提高備課能力，為提高教育教學水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；教學；備課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0125-01

引言

傳統(tǒng)的教學過程中，教師可以說是一個很好的“傳遞者”，他們大多數(shù)人都在充當著教材和教學參考書的信奉者，教學的目的就是把知識傳遞給學生，這樣就算是完成了教學任務。但是，伴隨著社會的發(fā)展，人才觀的改變，那種填鴨式的教學已經(jīng)不能在適應社會的發(fā)展了，新課程改革的要求是老師要樹立“大語文教學觀念”，教材對于老師和學生來說就是一個參考、一個例子。課標是我們進行語文教學的一個指南針，其中闡明了語文課程的性質(zhì)、地位、語文教育的特點以及各學段應注意的重點。面對這些新的思想，小學語文教師必須不斷的加強學習，理解新課程改革的精深，才能在以后的教學中避免走入“誤區(qū)”。學校的主要工作是教學，教學的前提就是備課，一節(jié)課的成功與否，起決定性因素的就是備課。怎樣在教材的基礎(chǔ)上，為上課做準備呢？

一、如何煉文本中心內(nèi)涵

教師要對教材有一個全面的掌握，這樣才能在備課的過程中有的放矢，但是面面俱到的備課方式也不可取的，這樣的備課后上課時學生就不能發(fā)現(xiàn)課堂的重難點；但是蜻蜓點水的備課結(jié)果就是淺嘗輒止。

反應文章重難點或中心的所在有的是在題目中，有的則是在文章的開頭，這樣可以引領(lǐng)全文；有的則在文章的結(jié)尾，對文章進行總結(jié)；這個分析過程離不開文章整體，有的文章寫的內(nèi)容很多但是文章的“眼”就是幾個字。例如：《高大的背影》，這篇文章記敘了媽媽背“我”走在去醫(yī)院看病的路上，這時候過來了一位三輪車工人要主動送“我”去醫(yī)院的事。這篇文章要抓住題目中“高大”一詞來分析：為什么他的“背影”是“高大”的？它“高大”在哪些方面地方？經(jīng)過這樣的分析教學重點就一目了然。

二、運用導入技巧開始新課的方法

1.直接導入法。

通過設(shè)計與文本直接相關(guān)的問題導入新課，這個問題最好能夠概括出全文，或者是文章的重難點。例如：《詹天佑》這篇課文，導入時候，老師就可以從詹天佑設(shè)計的“人”字形的路線作為導入點，這樣學生在讀課文的時候也會去間接的思考問題，這樣就會一直引起學生的有意注意。

2.故事敘述導入法。

小學生愛聽有意思的故事，老師在課前講一個與新課有關(guān)的故事，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，也有助于課堂教學活動的開展。例如，學習《曹沖稱象》，老師就可以這樣導入：古代一個小朋友，憑借了他的聰明才智，對大象的體重進行了稱量，你們想知道他是誰嗎？那就請同學翻開今天的語文書，一起走進今天的課文“曹沖稱象”，這么一個簡短的小敘述，引起了學生的學習興趣。

3.兒歌童謠導入法。

兒歌，尤其是童謠，在初級教育的過程中一直備受親來。課堂教學的導入可以借助兒歌，不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，也符合“教育與娛樂相結(jié)合”的教育原則。

三、教學設(shè)計要針對于學生，做到備課過程中的“雙備”

當我們聽課的時候，不難看出一些教師可以積極地參與課堂，課堂氣氛非?；钴S；一些老師的課堂幾乎成了幾個優(yōu)秀學生的舞臺，學生中的大多數(shù)人都很迷茫，原因是前者可以根據(jù)不同學生的接受能力在備課時設(shè)計出不同的教學內(nèi)容，安排教學步驟，讓不同層次的學生有機會展示自己；而后者只是把他想要教給學生的東西機械的安排在課堂教學的過程中，忽略了學生的個體差異，一些學生根本找不到參與的機會。當全班齊讀課文時，他們就會人云亦云，當老師問問題時，他們保持沉默。二者相比，教學效果是不言而喻的。

傳統(tǒng)的教育教學觀念中總是把學生當作一個可以任人隨意打扮的小姑娘，在備課的時候，教師只考慮應該教學生什么，不管學生需要什么，只關(guān)注課本的內(nèi)容，忽視了課堂，同時，忽視了學生的個體差異。因此，雖然按照教學設(shè)計，上課的過程也是一絲不茍、嚴格的，但通常是事倍功半。有些學生學習效率不高，不能達到“讓每個學生都能發(fā)展”的目標。事實上，早在春秋時期，孔子就提倡“因材施教，量力而行”?，F(xiàn)代教育家陶行知也說過：“培育和教育人的過程如同種花草，首先要了解花草的特性，區(qū)分不同的施肥、澆水和栽培條件?！蔽覀兌贾?，同一所學校、不同的班級、甚至是同一個班級的學生，他們的素質(zhì)和接受度都是完全不一樣的。即使是在精心挑選的尖子生班級里，學生的學習水平也不可能是一致的。有些學生多才多藝，有些學生甚至能流利地閱讀，有些學生甚至不能流利地閱讀課文，更不用說對課文和寫作的理解了。在這樣一個班級里，如果教師不去考慮學生的水平，而是采取“平均”政策缺點是明顯的：設(shè)計的內(nèi)容太難，中低水平的學生不能接受；如果設(shè)計的內(nèi)容太簡單，中上等學生就會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而且還會拖慢了教學進度。為了每個學生的發(fā)展，我的方法是在備課的時候做到“雙備”即備教材，備學生。根據(jù)學生接受度的不同，設(shè)計了不同層次學生的教學設(shè)計。課程內(nèi)容讓優(yōu)等生吃夠了，讓中學可以達到最近發(fā)展區(qū)，讓有潛能的學生從成功的經(jīng)驗中建立自信。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“世界上的任何一個人都是有才華的，教師的主要任務就是幫助人們找到自己的興趣、愛好，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

四、提煉的過程要立足教材

備課作為教學工作的準備性活動，是決定了教學質(zhì)量的先決條件。在準備上課之前，應該先學習課本，針對教學內(nèi)容的重難點，要胸有成竹，注意教學內(nèi)容的難度，但是面面俱到的備課方式也不可取的，這樣的備課后上課時學生就不能發(fā)現(xiàn)課堂的重難點；但是蜻蜓點水的備課結(jié)果就是淺嘗輒止。在小學語言課堂中，使用多媒體技術(shù)來顯示一些圖片，播放動畫視頻或安排一些游戲活動是當前課堂教學中常見的學習“幫助”的方式。然而，將教學情景的設(shè)計與簡單的圖片和游戲的展示等同起來并不容易。探究這些教學情境的使用是否真的能優(yōu)化教學質(zhì)量也是必要的。當老師的理論水平和學科教學水平達到一定高度時，教育技巧自然會提高，老師在備課時也會提出自己獨特的觀點。首先是主題分析方法，文章的標題經(jīng)常反映文章的中心和重點。分析題目的意義（需要依據(jù)課文餓內(nèi)容），對課文中的“眼”著重分析，這樣教學重點就自然凸顯了。

結(jié)束語：俗話說“不打無準備之戰(zhàn)”，教師在課堂上要想如魚得水就得做好備課的工作，備課不僅可以保障課堂教學的時效性，也是教師自我提高的一種手段，促進教師專業(yè)能力的提升，是教師成長的重要途徑。

參考文獻

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