鮑安秀

【摘 要】由于智障兒童身心發(fā)育特點(diǎn)及特殊教育的需要，生活化教育理念貫穿于培智教育所有學(xué)科中。教育與生活聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教學(xué)，生活化課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)要求語(yǔ)文生活化教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐等具體表現(xiàn)形式方面努力。

【關(guān)鍵詞】智障；生活化課堂；語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0145-02

生活是一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)，是教學(xué)素材的來(lái)源，更是知識(shí)與能力應(yīng)用的空間。對(duì)于智障兒童而言，他們的學(xué)習(xí)遷移能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與計(jì)劃性水平低，綜合與應(yīng)用能力薄弱，因此，教育更應(yīng)著眼于生活本身，使得智障學(xué)生的課堂成為自然展現(xiàn)他們的交際、探究、制作的興趣與本能的生活課堂。

一、生活化課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

生活化課堂即是在“來(lái)源于生活、服務(wù)于生活”課程理念的指導(dǎo)下，以生活為根基，在現(xiàn)實(shí)生活背景的課堂氛圍中，使學(xué)生在與自然、社會(huì)、人物、事件、過(guò)程等的直接接觸與交流中激發(fā)作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。智障兒童的生活化課堂要求從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)生活從單純的課堂拓展到校園、家庭、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，把抽象的知識(shí)具體化，讓課堂與社會(huì)和學(xué)生生活融合，從而有效提高智障兒童的生存與實(shí)踐能力。

智障兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)決定了他們有著教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)需求。生活化課堂去繁就簡(jiǎn)，易于被智障兒童接受；形式多樣，有助于學(xué)生理解；源于生活，用于生活；強(qiáng)調(diào)實(shí)用，重在掌握。這種以生活經(jīng)驗(yàn)為中心的課堂，融生活認(rèn)知與能力的訓(xùn)練于生活化的教學(xué)中，脫離了枯燥的學(xué)科教育模式，引導(dǎo)智障兒童熱愛生活，學(xué)會(huì)生存，能夠享受閑暇生活。

二、智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐

1.依據(jù)智障兒童的生活需要設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容。

“以生活適應(yīng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力”是智障兒童教育的重要目標(biāo)之一，教學(xué)應(yīng)能讓智障兒童掌握以衣、食、住、行為主的各相關(guān)領(lǐng)域的基本常識(shí)和基本技能，讓他們走上社會(huì)后盡可能獨(dú)立地適應(yīng)家庭和社區(qū)的生活。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重，有意識(shí)地選擇突出培養(yǎng)學(xué)生生活技能與社會(huì)交往能力的生活化內(nèi)容。

如從認(rèn)知“我”開始，進(jìn)而確定與智障兒童生活密切相關(guān)的主題，如：我的身體、我的食物、我的家庭、我的學(xué)校、我的衣服等，并將這些主題學(xué)習(xí)細(xì)化，從認(rèn)知生活事物、說(shuō)出事物名稱、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片到組詞造句說(shuō)話訓(xùn)練及適當(dāng)書寫逐層深入。由于教學(xué)內(nèi)容貼近生活，學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果很好，大大提高了智障學(xué)生課堂教學(xué)的有效性。

2.為語(yǔ)文生活化教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造生活化教學(xué)環(huán)境。

教室是教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，智障兒童的形象思維與邏輯思維能力差，他們認(rèn)知事物主要依靠直接的接觸經(jīng)驗(yàn)，那些他們熟悉的、具體直觀的材料更容易被接納與理解。以提高生活技能為目的的語(yǔ)文課堂教學(xué)就在生活化的、親切有感染力的氛圍中實(shí)施，使得學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境相吻合的教學(xué)環(huán)境中。

智障兒童感性知識(shí)貧乏，表象經(jīng)驗(yàn)少，生活化的情景能激發(fā)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解與表達(dá)，而研究也證實(shí)，在一種環(huán)境下激發(fā)的學(xué)習(xí)行為更傾向于遷移到類似的環(huán)境中。如在《我的家庭》主題教學(xué)中，學(xué)生帶來(lái)自己最喜愛的家庭合影、最喜歡的玩具，將教室營(yíng)造成一個(gè)家，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“廚房”、“房間”、“客廳”、“媽媽”、“爸爸”等詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比平時(shí)活躍，教學(xué)效果也較好。

3.用生活化的教學(xué)方式呈現(xiàn)語(yǔ)文生活化教學(xué)內(nèi)容。

利用生活原型，生動(dòng)直觀地開展語(yǔ)文教學(xué)。熟悉、直觀、感性的材料易于被智障兒童接受，對(duì)智障兒童進(jìn)行的生活化內(nèi)容教學(xué)就需要充分借助生活原型。如《我的身體》主題教學(xué)中“頭部的初步認(rèn)知”教學(xué)中，五官字詞認(rèn)讀對(duì)智障學(xué)生而言是抽象不可理解的，這就需要在先認(rèn)識(shí)自己的器官，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲教學(xué)、形象教學(xué)等手段，進(jìn)而進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，句型練習(xí)。使得學(xué)生在詞語(yǔ)的認(rèn)讀中頭腦里呈現(xiàn)出相應(yīng)器官的直接想象，這樣就會(huì)比較容易被他們理解和記憶。

4.拉近師生距離，親切地進(jìn)行生活化教學(xué)。

和諧的教學(xué)氛圍和親近的師生關(guān)系更有利于教學(xué)實(shí)踐，智障學(xué)生由于智力上的缺陷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理解力差，高級(jí)情感建立困難。但智障學(xué)生一旦喜歡一個(gè)老師，他就會(huì)喜歡聽他的課，愿意接受他的教育。根據(jù)智障學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要淺顯易懂，不要過(guò)于辭藻華麗；行動(dòng)上要主動(dòng)“出擊”。教師利用課余時(shí)間到學(xué)生中間，和他們一起交談、做游戲等，把他們當(dāng)成自己的孩子和朋友，從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們、幫助他們，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)課文《生日》時(shí)結(jié)合給某個(gè)學(xué)生過(guò)集體生日的方式進(jìn)行，拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，教學(xué)氛圍有情有愛，學(xué)生也更易受到感染。

5.提供教學(xué)實(shí)踐，鞏固語(yǔ)文生活化教學(xué)成果。

教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。對(duì)智障學(xué)生而言，實(shí)踐顯得尤為重要。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的知識(shí)遷移能力特別差，只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)回到生活中去嘗試運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往采用創(chuàng)設(shè)情景的方法讓學(xué)生來(lái)模擬。比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)買菜的場(chǎng)景，讓一個(gè)學(xué)生扮演菜農(nóng)，一個(gè)學(xué)生扮演顧客，演習(xí)買菜的過(guò)程。這樣的模擬實(shí)踐出來(lái)的效果是：學(xué)生的表演過(guò)程往往是單純地模仿。為了達(dá)到真正的實(shí)踐效果，現(xiàn)在采用走出課堂，走入生活的實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《買菜》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走到真正的菜場(chǎng)，去與菜商交流。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面學(xué)生自己比較感興趣，另一方面，學(xué)生也能實(shí)實(shí)在在地受到鍛煉，真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活之中。

6.開發(fā)利用各種資源。

智障兒童的發(fā)育特點(diǎn)決定了教學(xué)對(duì)于一手感性材料的依賴性，智障兒童語(yǔ)文教育生活化就需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用各種資源以培育兒童。如社區(qū)是智障兒童生活的重要領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)中可以引導(dǎo)兒童積極參加社區(qū)活動(dòng)，合理利用社區(qū)資源，享受社會(huì)生活中的快樂。如《生活環(huán)境》教學(xué)中就可以走進(jìn)社區(qū)，觀賞小區(qū)建設(shè)和美化，體驗(yàn)小區(qū)的健身娛樂設(shè)施，生動(dòng)具體地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，也可以使兒童認(rèn)識(shí)到人與人、人與自然的關(guān)系，從而豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

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