CLIL教學(xué)理念視角下的中學(xué)英語校本課程設(shè)計(jì)

張氳

【摘 要】在傳統(tǒng)中學(xué)英語校本課程設(shè)計(jì)的過程中，教師們?nèi)匀粚⑿１菊n程理解為單純的課堂知識的延伸和強(qiáng)化，從而缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路和有效的實(shí)施方案。筆者探索利用當(dāng)前先進(jìn)的CLIL教學(xué)法理念去彌補(bǔ)這一不足，并將英語教學(xué)與其它科目進(jìn)行有效結(jié)合，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)英語語言能力。

【關(guān)鍵詞】CLIL教學(xué)法；校本課程；雙語教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0169-01

一、前言

雖然我們國家一直在大力倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的重要性（從中高考的分值比例設(shè)置即可見一斑）且一直在不斷深化英語教學(xué)的改革，但目前的中學(xué)階段英語課程從課本到教學(xué)手段仍然是“沒有跳出語言形式的圈圈……導(dǎo)致了外語學(xué)習(xí)質(zhì)量長期難以得到根本性的提高”（龔海平，2015）。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、興趣有限，倒逼教師要采取更為行之有效的方法來實(shí)施教學(xué)。而要改善這一現(xiàn)狀，需要首先打破為學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語的慣性思維，屏蔽掉“先學(xué)語言還是先學(xué)內(nèi)容”這樣的“雞與蛋”之問，將語言教學(xué)和內(nèi)容學(xué)習(xí)融合起來，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語言、練習(xí)語言，提高語言能力和語言思維能力。而CLIL教學(xué)法，就是很好的一種結(jié)合內(nèi)容與形式的教學(xué)理念。

CLIL（Content and Language Integated Learning）教學(xué)法是上世紀(jì)90年代從西歐開始的一種全新教學(xué)理念。其目標(biāo)在于將語言教育變成一種“既聚焦語言、又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育”（Dalton-Puffer，2011）。隨著國與國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和交流，在這一理念引導(dǎo)之下，越來越多的國外學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，特別是一些針對新移民的語言學(xué)校，都在進(jìn)行外語教學(xué)方式的變革，以期讓學(xué)生更快去適應(yīng)新的語言環(huán)境、盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣虮M快具備跨文化交流的能力。這一點(diǎn)對于我們國家的英語教學(xué)改革提供了一個(gè)可行的參考。

二、校本課程開發(fā)的困難與障礙

由于我們國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展現(xiàn)狀的制約，目前很難在一個(gè)全國范圍內(nèi)創(chuàng)造出一個(gè)全新的語言環(huán)境和教學(xué)模式。由于各地教育發(fā)展的不均衡，在一些發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，現(xiàn)行的教材會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到“吃不飽”，學(xué)到的英語知識使用范圍受限，從而“沒興趣”。但如果通過校本課程的合理開發(fā)和補(bǔ)充，就能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。

校本開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)：

1.拓展學(xué)生的學(xué)科知識面：讓學(xué)生有更多接觸和了解英語國家文化的素材和途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣：培養(yǎng)學(xué)生的國際參與意識、具備跨文化交際意識。

3.根據(jù)個(gè)性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展：通過大量的素材讓學(xué)生有更多發(fā)揮其個(gè)性的空間。

4.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：通過對課本知識的拓展和豐富，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，從而形成較好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

5.樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀：通過一定素材的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式，樹立良好的價(jià)值取向。

從上述的無論哪個(gè)方面來看，校本課程都是對于現(xiàn)有課本知識教學(xué)的有力補(bǔ)充。但當(dāng)前校本課程的設(shè)計(jì)依然存在諸多困難和障礙，主要有如下幾個(gè)方面：

第一：校本課程編寫教師知識面受限，很難拿出高質(zhì)量高水平的材料。

第二：校本課程往往缺乏高度，編寫目的不明確，很容易變成“課外讀物”。

第三：校本課程常常容易與學(xué)生興趣點(diǎn)脫節(jié)，無法有效提升學(xué)習(xí)興趣。

第四：校本課程教學(xué)過程中與現(xiàn)有教材相沖突或者與考試及評估關(guān)聯(lián)不夠，教師與學(xué)生積極性不高。

第五：校本課程教學(xué)不統(tǒng)一，教師之間配合協(xié)調(diào)難統(tǒng)一。

三、CLIL教學(xué)法對于校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意義

CLIL教學(xué)法基于“雙目標(biāo)”即語言與內(nèi)容目標(biāo)的統(tǒng)一，CLIL的實(shí)施“使目的語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用合二為一，使目的語的學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目的，又是語言學(xué)科的學(xué)習(xí)和非語言學(xué)科的學(xué)習(xí)的一種不可回避的工具和必須的手段”（龔海平，2015）；從這一特點(diǎn)不難看出，CLIL教學(xué)法更加注重雙語教學(xué)，充分利用課堂本身大量使用目的語，并促使學(xué)生使用目的語來提出、分析和解決問題，從而起到加強(qiáng)語言能力的作用。由此可知，校本課程的開發(fā)本身就是符合CLIL教學(xué)理念的“形式與內(nèi)容雙結(jié)合”的思想，因此將CLIL教學(xué)法應(yīng)用到校本課程中是完全可行且必要的。

筆者認(rèn)為，CLIL教學(xué)法在中學(xué)英語校本課程的開發(fā)中具有如下指導(dǎo)意義：

第一：校本課程設(shè)計(jì)需要結(jié)合現(xiàn)有英語教材，應(yīng)為教材的擴(kuò)充和延伸，而非單獨(dú)成一個(gè)新的體系，不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)；比如，以人教版新目標(biāo)教材七年級上（2012年審定版）Unit6為例，在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，可以把一些關(guān)于食物卡路里表等的素材作為校本的一個(gè)部分，也可以讓學(xué)生充當(dāng)“營養(yǎng)師”，相互之間計(jì)算日?？防飻z入情況。這樣即使有一些較難的單詞，但因?yàn)閷W(xué)生對于自己生活相關(guān)且教材上已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定的知識從而不是太過于焦慮于語言本身，轉(zhuǎn)而把興趣點(diǎn)放在里面的內(nèi)容上。

第二：校本開發(fā)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和難度，以期設(shè)計(jì)出更能符合學(xué)生理解范圍內(nèi)的材料，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)中“可理解性輸入”的目的；如在設(shè)計(jì)跟動物有關(guān)的話題時(shí)，可以考慮將地理科目的有關(guān)章節(jié)或者地圖拿出來，讓學(xué)生去討論和匹配每個(gè)地方原產(chǎn)的動物，以及探討該動物的習(xí)性特點(diǎn)等等；或者在設(shè)計(jì)有關(guān)歷史人物或者歷史事件的章節(jié)時(shí)，可以完全結(jié)合其歷史科目正在學(xué)習(xí)或者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。

第三：校本課程要注意教學(xué)的形式多樣性。當(dāng)前的教學(xué)手段已經(jīng)非常多樣化，教師可選擇的余地也很多。因此在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，有必要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，考慮每種配套教學(xué)手段的實(shí)施可能性以及靈活性，包括各種教具、多媒體材料、印刷資料等等。

第四：校本課程開發(fā)要注意其“不完整性”。校本課程原本就應(yīng)該是一個(gè)開源、包容、發(fā)展的體系，不應(yīng)該“一招鮮、吃遍天”，而應(yīng)該充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，遇到好的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)素材時(shí)，就應(yīng)該可以進(jìn)行調(diào)整和更新。筆者所做校本課程設(shè)計(jì)就跟學(xué)生達(dá)成了一項(xiàng)約定，各個(gè)章節(jié)做成了類似“維基百科”的開放式、高參與度的“平臺”，歡迎學(xué)生就某一個(gè)自己感興趣的領(lǐng)域里增加自己尋找到的素材，只要能夠被教師審核采納，就將有機(jī)會被印刷出來給未來的學(xué)生使用。這樣一來，也無形中給學(xué)生提供了良好的激勵。

第五：校本課程開發(fā)需要跨學(xué)科老師通力合作。由于CLIL教學(xué)法的特別之處，語言與內(nèi)容的教學(xué)一旦結(jié)合，就必須讓學(xué)生有各種可能反饋和檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的場景。此時(shí)，如果各科教師能夠通力合作，比如在生物的第二課堂上，生物老師也可以將卡路里表拿出來，讓學(xué)生鞏固自己在英語校本課堂上接觸過的英語卡里路配比，對于語言知識的喚起起到積極作用，從而刺激學(xué)生不斷鞏固和提升語言能力。

四、應(yīng)用CLIL教學(xué)法進(jìn)行校本課程開發(fā)的局限性

CLIL是一個(gè)非常具有指導(dǎo)意義的全新理念，可以從各個(gè)方面改變我們的教學(xué)模式和方法，但其也具備一定的局限性。

首先，CLIL教學(xué)法對于語言能力有欠缺、學(xué)科知識存在不足的學(xué)生會形成打擊。同時(shí)也對教師和學(xué)生的配合提出了較高要求，容易讓老師在常規(guī)教法和CLIL教法中搖擺不定。

其次，CLIL教學(xué)法對于學(xué)校教學(xué)氛圍和跨學(xué)科老師之間的溝通提出了更高的要求，目前我們國家學(xué)校管理體制的現(xiàn)狀下仍很難立即達(dá)到。

再次，CLIL教學(xué)法使用后的效果評估較為開放，往往要實(shí)施較長一段時(shí)間后才能見到影響，這樣的情況往往容易與我們現(xiàn)行的考試制度存在矛盾。

五、總結(jié)

CLIL教學(xué)法自起誕生以來，就在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。經(jīng)過許多專家學(xué)者和一線教師的不懈研究和實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套獨(dú)特的教學(xué)手段。這樣的教學(xué)方法使得我們的教學(xué)手段更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、校本課程的設(shè)計(jì)更具前瞻性。但我們?nèi)匀恍枰逍训目吹?，任何一種良好的教學(xué)方法的使用都離不開其最終的實(shí)施者——即廣大一線教師及學(xué)生。我們在利用這一方法進(jìn)行嘗試和探索時(shí)，一定要充分學(xué)習(xí)和掌握其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要理性的看待其局限性所在，并通過結(jié)合我們的實(shí)際情況來指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。筆者有信心認(rèn)為，CLIL所倡導(dǎo)的理念將會對我們的英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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