高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

陸英

【摘 要】文章分析了傳統(tǒng)高校師范英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題和引發(fā)這些問(wèn)題的原因，并據(jù)此提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策，為提高師范學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】師范英語(yǔ)；寫作；問(wèn)題；原因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0215-02

一、引言

作為世界性語(yǔ)言，英語(yǔ)一直以來(lái)都是我國(guó)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，而且在大學(xué)有專門開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)，是學(xué)生英語(yǔ)能力的鍛煉，也是幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的重點(diǎn)。對(duì)師范院校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，不僅是如何傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，最重要的是教導(dǎo)如何進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)以及實(shí)際運(yùn)用，比如語(yǔ)言基本技能、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等。寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是考量學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力的基礎(chǔ)。通過(guò)寫作教學(xué)，可以鞏固學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的掌握。隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的提倡和新課改的發(fā)展，如何提高師范英語(yǔ)的寫作水平是師范英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

對(duì)于師范英語(yǔ)寫作教學(xué)影響較大的因素之一就是教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有清楚表明英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比較籠統(tǒng)，不夠具體，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中教師無(wú)法正確把握寫作教學(xué)的方向。就目前來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)的寫作教學(xué)依然是以參加專業(yè)考試為主，在教學(xué)時(shí)對(duì)歷年專業(yè)考試寫作題目進(jìn)行分析，對(duì)范文進(jìn)行研讀，給學(xué)生講解文章的結(jié)構(gòu)框架，并分享練習(xí)用的典型句型。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)將大部分時(shí)間用在背誦單詞、文章、句型和范文身上，逐漸變成“為了寫作而寫作”，忽視了寫作本身的價(jià)值，也忽視了寫作對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉。在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，多是以文本作為取向，以書(shū)面的形式提供英語(yǔ)文本，通過(guò)對(duì)單詞、句子、語(yǔ)法的有效組合和排序，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在這個(gè)過(guò)程中，教師更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)情感、認(rèn)知和社會(huì)因素的表達(dá)；學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)寫作沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)意義，只在考試中用得到，因此純粹將寫作當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，沒(méi)有考慮情感的表達(dá)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一。

教師更多的是重視語(yǔ)言的機(jī)械性傳授，忽視了對(duì)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，教學(xué)時(shí)教師一般要求學(xué)生牢固掌握詞匯記憶、句型使用、語(yǔ)法運(yùn)用等的知識(shí)，而忽視了對(duì)句型變化、詞語(yǔ)搭配、文體風(fēng)格和語(yǔ)言的歷史淵源等的重視，導(dǎo)致學(xué)生形成寫作套路，看到一篇文章時(shí)每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)但組合到一起就不止其意；或者句型稍微出現(xiàn)變化就不認(rèn)識(shí)；對(duì)于常用的固定語(yǔ)法經(jīng)常用錯(cuò)，對(duì)于修飾性詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)取＿@樣導(dǎo)致學(xué)生寫作的文章不僅傳遞的信息較少，邏輯性也較差，文章前后缺乏一致性和連貫性。另外就是對(duì)母語(yǔ)影響的副作用重視不足，忽視了學(xué)生發(fā)散性語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在寫作比較復(fù)雜的思想時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)，比如說(shuō)good goodstudy，day day up！這純粹是將中文每個(gè)詞直譯成英語(yǔ)，再組成句子。因?yàn)椴涣?xí)慣，學(xué)生常用漢語(yǔ)方式來(lái)理解英語(yǔ)，因此不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，寫作水平普遍較低。

3.寫作技巧性練習(xí)缺乏。

英語(yǔ)寫作教學(xué)和漢語(yǔ)寫作一樣，也是有一定的寫作技巧的，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用，不同的搭配可以寫出不同風(fēng)格的作品。如果學(xué)生的詞匯量豐富、語(yǔ)法運(yùn)用嫻熟，在寫作時(shí)能夠一蹴而就、行云流水；反之，如果詞匯量貧乏，對(duì)句型變化的掌握不夠，就需要借助技巧來(lái)提升寫作水平，比如多用短句和有動(dòng)感的詞，用平實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行寫作；有時(shí)在寫作時(shí)，還可以借助詞匯的“靈活變通”，替換不熟悉的字詞，從而順利在寫作中表達(dá)出思想。

三、造成高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因分析

1.認(rèn)知上存在誤區(qū)。

很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致下面的教師對(duì)于英語(yǔ)寫作也不夠重視。主要是有的教師認(rèn)為不考研和不出國(guó)的話，英語(yǔ)寫作用不上，只要簡(jiǎn)單的會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀就可以。但英語(yǔ)其實(shí)與漢語(yǔ)一樣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的，但又是相互獨(dú)立的，而寫作則是英語(yǔ)教學(xué)中最難的部分，最能體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，與漢語(yǔ)作文一樣。還有的教師則是對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)不太重視，將精力主要放在聽(tīng)、說(shuō)、讀上面，特別是說(shuō)，因?yàn)槲覈?guó)一直以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是啞巴教學(xué)，因此很多教師將重點(diǎn)放在這上面，通過(guò)全程英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀能力，但對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，單純口語(yǔ)鍛煉起不到效果，需要真正進(jìn)行寫作，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.教學(xué)手段不足。

主要是教師和學(xué)生將考試看的太重，為了應(yīng)付考試，將大量精力用在影視方面。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試中完形填空、閱讀理解和單項(xiàng)選擇占據(jù)的比例較多，因此教師和學(xué)生將大部分時(shí)間放在這三個(gè)方面，講解基礎(chǔ)知識(shí)和答題技巧，對(duì)于寫作的涉及不多，而且課下練習(xí)也是這三個(gè)方面為主。這樣一來(lái)，學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的本質(zhì)。另外就是，很多教師本身英語(yǔ)水平不夠高，在教學(xué)時(shí)使用漢語(yǔ)滔滔不絕，起不到英語(yǔ)教學(xué)的意義，學(xué)生也很難感受到全英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也割裂了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的聯(lián)系。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，、跟上”，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，寫作教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他三項(xiàng)。特別是由于各類考試的存在，很多教師將寫作教學(xué)視為一種考試技巧，而不是學(xué)生的能力來(lái)鍛煉。在教學(xué)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)死記硬背、背單詞、背課文等，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)形成模板、語(yǔ)法不通、句子不通暢等。

3.寫作教材存在不足。

相比其他科目，英語(yǔ)水平的差距十分大，這是由于不同地區(qū)之間英語(yǔ)教育的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異十分大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平參差不齊。但師范英語(yǔ)的課程設(shè)置一般都是大課，學(xué)生比較多，教師難以顧全每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而且我國(guó)的高校英語(yǔ)有統(tǒng)一的教材、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于寫作教學(xué)的安排時(shí)間有限，教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)，對(duì)于詞匯、句子和語(yǔ)法的偏向較多，對(duì)于話題、觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)的描述較少；沒(méi)有提供挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的技巧，只顧評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)法使用，沒(méi)有注意寫作的美感和邏輯性。

四、解決高效英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

1.加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫為讀奠定了基礎(chǔ)，將讀的內(nèi)容具體顯現(xiàn)出來(lái)；而讀為寫提供了大量的素材和語(yǔ)言基礎(chǔ)，書(shū)寫內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)典范。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和信息的掌握越來(lái)越多，也開(kāi)闊了視野，擴(kuò)寬了思路，豐富了英語(yǔ)理論知識(shí)，積累大量的寫作素材；而通過(guò)寫，學(xué)生鍛煉了言語(yǔ)表達(dá)能力，提高了對(duì)文章的理解和寫作技能水平，提高了寫作能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體技術(shù)，將讀寫有機(jī)整合，在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生收集可行的寫作素材和題目，一方面可以向?qū)W生提供閱讀材料，通過(guò)閱讀材料發(fā)現(xiàn)材料表達(dá)的主題，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生角度的寫作；另一方面，學(xué)生根據(jù)某個(gè)命題寫完之后，教師為學(xué)生提供同樣題目的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀對(duì)比。另外，還可以向?qū)W生播放某個(gè)文章的段落，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行記錄，或者讓一位學(xué)生閱讀，另一位學(xué)生記錄。通過(guò)這些方式，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

2.增加詞匯量?jī)?chǔ)備。

學(xué)生有著豐富的詞匯和閱讀量以及句型的儲(chǔ)備，才能保證寫作水平，順利地運(yùn)用到寫作中去。因此足夠的詞匯量是開(kāi)展英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，所以，教師在課堂上要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備，除了教材本身外，還需要拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯量，比如可以在課下選擇合適難度的文章，讓學(xué)生通過(guò)背誦文章而背誦單詞，并通過(guò)對(duì)文章的通讀熟練某些語(yǔ)法和句型的使用，也就是我們常說(shuō)的增強(qiáng)語(yǔ)感。教師可以借助多媒體去到，收集英語(yǔ)表達(dá)的新聞報(bào)道、電影、電視劇、音樂(lè)等，通過(guò)這些材料豐富學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；學(xué)生也可以自己收集各種各樣的文章、小說(shuō)、詩(shī)歌等，積累豐富的素材。教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集海量的資料，或借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，制作以英語(yǔ)為主題的小游戲軟件，猜謎、填歌詞、闖關(guān)等，所有內(nèi)容都通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，比如單詞、語(yǔ)法等補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)行通關(guān)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要重視學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，因?yàn)橛械膶W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，教學(xué)時(shí)教師需要重視基礎(chǔ)能力的提高，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如在教學(xué)時(shí)引申一些英語(yǔ)文化的背景知識(shí)、英語(yǔ)故事或特殊的習(xí)俗等；鼓勵(lì)學(xué)生接聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)、閱讀原文書(shū)籍等。通過(guò)上述這些方法，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，增加學(xué)生的積累，從而為寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.整合教學(xué)資源。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下師范英語(yǔ)教學(xué)不只局限于課堂，還延伸到課外。因此教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、電子資源等，為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)素材，包括視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等的形式，為學(xué)生提供新型的寫作模式，比如“看圖說(shuō)話”、“看故事說(shuō)話”等，這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，發(fā)展思維。教師可以融合網(wǎng)絡(luò)收縮引擎、在線翻譯、在線詞典等有關(guān)英語(yǔ)的內(nèi)容，統(tǒng)一編制到一個(gè)平臺(tái)上去，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)素材收集、單詞背誦、單詞查找、英漢翻譯、原文書(shū)籍閱讀等。教師可以借助在線自動(dòng)作文評(píng)分批改系統(tǒng)，在線對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出修改意見(jiàn)；學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)題目進(jìn)行寫作，中間可以查找資料進(jìn)行修改，寫完后由系統(tǒng)自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)作文進(jìn)行修改和反思。在這個(gè)程序下，學(xué)生可以借此在課外增加寫作練習(xí)，還可以幫助教師了解學(xué)生的寫作速度，分析存在的不足，比如語(yǔ)法問(wèn)題、詞匯錯(cuò)誤等，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，做到因材施教。

4.把握寫作難度。

教師在進(jìn)行讀寫技能整合教學(xué)時(shí)，對(duì)于寫作難度的選擇要慎重。寫作是對(duì)閱讀的文本輸出，是閱讀能力的表現(xiàn)形式之一，而因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平參差不齊，進(jìn)行寫作時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在稍微拔高的基礎(chǔ)上，選擇合適的寫作難度。寫作前，可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生研究范文的寫作手法和情感表達(dá)，先進(jìn)行模仿寫作，熟練了之后再進(jìn)行獨(dú)立寫作。或者讓學(xué)生針對(duì)范文或例文進(jìn)行改編，這些都可以降低寫作的難度。因?yàn)閷?duì)于師范學(xué)生來(lái)講，上來(lái)就接觸比較難的寫作任務(wù)和要求，沒(méi)有范文指導(dǎo)，很容易使學(xué)生形成不好的寫作習(xí)慣，所以教師要先用低難度的寫作要求練手，再逐漸提升寫作難度，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

5.加強(qiáng)課外寫作鍛煉。

教師除了應(yīng)有的課堂時(shí)間，還應(yīng)該在課下強(qiáng)化學(xué)生的寫作知識(shí)，通過(guò)不斷地寫作練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。教室可以讓學(xué)生每天用英語(yǔ)寫日記，規(guī)范好需要寫的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，避免過(guò)于簡(jiǎn)單和重復(fù)。教師也可以讓學(xué)生寫固定題目的短文，每天一篇或兩三天一篇，鍛煉學(xué)生的手感，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握。教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作，比如提供圖畫、視頻、一個(gè)故事等，讓學(xué)生據(jù)此對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。而且對(duì)于學(xué)生的寫作成果的評(píng)價(jià)，教師不能只關(guān)注詞匯是否用錯(cuò)或拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法是否用錯(cuò)等，還要重點(diǎn)觀察學(xué)生賦予的情感以及文章的邏輯性。另外，教師還可以為學(xué)生提供一些英語(yǔ)民俗俚語(yǔ)等，讓學(xué)生作為知識(shí)儲(chǔ)備。

五、結(jié)語(yǔ)

師范英語(yǔ)寫作教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，分析引發(fā)這些問(wèn)題的原因，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，繼而提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

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