張秋霞

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法是提高學(xué)生提問(wèn)能力的最佳手段。在這眾多的教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的藝術(shù)就顯得尤為重要，課堂提問(wèn)也是促進(jìn)學(xué)生與教師之間交流和溝通的最佳途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)急救性，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

課堂提問(wèn)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。只有給學(xué)生提出有效的問(wèn)題，學(xué)生才愿意學(xué)，但是教師要注意在課堂中的提問(wèn)技巧，不能盲目對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，要了解學(xué)生的性格以及個(gè)體差異提出問(wèn)題，因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識(shí)的欲望，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、課堂提問(wèn)，要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

小學(xué)生階段的學(xué)生與初高中學(xué)生相比，有很大的差異性，這一階段的學(xué)生自控能力比較差，要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出問(wèn)題。如果提問(wèn)早于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問(wèn)晚于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，解決了問(wèn)題，提問(wèn)也就沒(méi)有什么意義了。要想把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如：講授《春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生根據(jù)文中注釋，提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚(yú)了嗎？這個(gè)問(wèn)題如果教師沒(méi)有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛捎幸欢ǖ碾y度。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借此問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)：這首詩(shī)是題畫詩(shī)，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒(méi)有河豚呢？這個(gè)問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫面上沒(méi)有必要顯現(xiàn)出河豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩(shī)的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)積極參與

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，易于我們營(yíng)造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。例如：在《麻雀》一課教學(xué)中，我通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀等多種方式，為學(xué)生提供了積極參與學(xué)習(xí)的空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)角色，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生讀出感情，加深了課文理解。對(duì)詞語(yǔ)的理解，我也沒(méi)有簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書(shū)，相信學(xué)生能自己解決疑難，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生把自己的理解用動(dòng)作表演出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解[2]。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生在活動(dòng)中，在歡樂(lè)的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語(yǔ)。對(duì)于句式的掌握，同樣是在師生互動(dòng)中完成的。交流口頭造句的學(xué)生很多，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)，老師的應(yīng)答，或鼓勵(lì)，或致謝，或建議，或點(diǎn)撥，無(wú)不恰到好處，這種不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動(dòng)中，營(yíng)造了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅使學(xué)習(xí)氣氛圍輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。

三、變散為聚，整體把握

語(yǔ)文課堂提出的問(wèn)題過(guò)于凌亂瑣碎，就會(huì)把教材內(nèi)容弄得支離破碎，即，提出的問(wèn)題要緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，避免架空分析教材，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。例如：教學(xué)《貓》這一課文，我們可設(shè)計(jì)問(wèn)題：1. 課文寫了哪兩種貓？2. 這兩種貓各有什么特點(diǎn)？3. 其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生細(xì)讀課文，把這幾個(gè)問(wèn)題歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)：課文介紹了大貓和小貓。大貓則主要介紹了其古怪的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出；有時(shí)膽小，有時(shí)勇猛。小貓則主要介紹其可愛(ài)的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在小貓?jiān)谖堇锖驮鹤永锔鞣N形式的玩耍。又如教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看??！這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問(wèn)：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，自然而然地理解了課文的思想內(nèi)容。

四、提問(wèn)要注重靈活性，強(qiáng)化提問(wèn)效果

課堂提問(wèn)不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)懂，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)入角色[4]。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理，讓學(xué)生通過(guò)讀課文中這個(gè)精彩的故事“讀”出動(dòng)畫片，我隨后提出問(wèn)題：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動(dòng)畫片講了一個(gè)什么故事呢？通過(guò)提問(wèn)達(dá)到強(qiáng)化效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松自然，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

參考文獻(xiàn)

[1]顧標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)踐反思[J]作文成功之路（中），2016（03）：121-122，

[2]魯會(huì)麗，如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的藝術(shù)[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）：18-20，

[3]童周靜，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略和藝術(shù)研究[J]文理導(dǎo)航（下旬），2016（02）：134-135，