高中英語(yǔ)“小組背誦抽檢”訓(xùn)練

雷婧

【摘 要】文章以二語(yǔ)習(xí)得理論為依據(jù)，對(duì)于“背誦抽檢”在高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)層面、句式語(yǔ)音、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力層面的價(jià)值進(jìn)行了分析，又以高中生英語(yǔ)語(yǔ)用核心素養(yǎng)為前提，解釋了以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的必要性。闡釋了“背誦抽檢”練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用素養(yǎng)的作用。

【關(guān)鍵詞】背誦抽檢 二語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)用素養(yǎng) 合作意識(shí)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，喜歡背誦英語(yǔ)句子的學(xué)生常常在學(xué)習(xí)時(shí)顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)?！案x——模仿——背誦”作為一種傳統(tǒng)方法，多年來(lái)受到英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的良好接納。本文以二語(yǔ)習(xí)得理論為支撐，結(jié)合小組為單位施行背誦抽檢的核心素養(yǎng)層面的作用，力求說(shuō)明對(duì)于第二語(yǔ)言模仿并背誦的必要前提以及有前提的背誦在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可替代的作用。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“背誦抽檢”訓(xùn)練

背誦抽檢，顧名思義，是以隨機(jī)或有選擇地抽取一部分學(xué)生進(jìn)行的背誦檢查。在聽(tīng)課以及調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分英語(yǔ)教師傾向于使用“Please recite it.”這一任務(wù)指令。這一方式，對(duì)于缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生而言是很有效的，input（輸入）是output（輸出）的前提。模仿是正確input（輸入）的前提，而輔之的背誦，則是語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)養(yǎng)成的保障。

該項(xiàng)訓(xùn)練具有足夠的科學(xué)理論基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提到“兒童習(xí)得母語(yǔ)或移民習(xí)得第二語(yǔ)言是對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的無(wú)意識(shí)吸收過(guò)程，它是通過(guò)自然地、自發(fā)地對(duì)第二語(yǔ)言的應(yīng)用所產(chǎn)生的?！睙o(wú)意識(shí)中實(shí)現(xiàn)“模仿——重復(fù)——記憶”。然而，對(duì)于在教育的環(huán)境中進(jìn)行刻意學(xué)習(xí)的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)是有意識(shí)的，是基于語(yǔ)言規(guī)則，即語(yǔ)法，等知識(shí)了解的結(jié)果。

事實(shí)上，教師們要求學(xué)生們背誦，這是促使他們多聽(tīng)、模仿、重復(fù)，即增加輸入的一種手段。不同學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)有前提的背誦的依賴程度不同，語(yǔ)境、場(chǎng)景愈缺乏，經(jīng)常地、持久地“模仿、背誦”就愈需要。在背誦的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法、語(yǔ)用的掌握漸強(qiáng)，進(jìn)而“習(xí)得”，最終達(dá)到語(yǔ)用素養(yǎng)提升的目的。

本課題組實(shí)驗(yàn)中，以抽檢為形式督促背誦，是學(xué)生背誦效果與速度的有效保證。

二、“背誦抽檢”在二語(yǔ)習(xí)得理論中的依據(jù)

兒童被公認(rèn)是“好的模仿者”。在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，“模仿”被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在本文作者所做研究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生背誦的前提是充分模仿原文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或習(xí)得者在不同環(huán)境中進(jìn)行模仿訓(xùn)練。他們重復(fù)著對(duì)其可能“沒(méi)有意義”的音節(jié)。如在英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者機(jī)械地重復(fù)著聲音，實(shí)現(xiàn)著聲音的模仿識(shí)記，背誦著句型之問(wèn)的聯(lián)系，而沒(méi)有完成意義的領(lǐng)會(huì)。但是值得關(guān)注的是，這在初學(xué)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，是必然經(jīng)歷的過(guò)程。這種模仿與我們通常所理解的“死記硬背”在某種程度上是等同的。正如大多數(shù)國(guó)人都有過(guò)的體驗(yàn)：兒時(shí)背誦過(guò)的唐詩(shī)、宋詞在最初的背誦階段大都不懂得其含義。但隨著認(rèn)知和語(yǔ)言能力的提高，開(kāi)始逐漸理解其語(yǔ)義并將其應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐。因而，以迎接“抽選檢查”為前提的背誦，在理論上是很有必要的。

三、“背誦抽檢”的語(yǔ)用素養(yǎng)作用

1.“以按小組抽檢為前提的背誦”在核心素養(yǎng)培育中不可忽視的作用

教育部于2014年提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)?！?/p>

具體到高中英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)上，學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)與合作素養(yǎng)至關(guān)重要。這也是本課題組將英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)方式的口頭方面確定為“以按小組抽檢為前提的背誦”。按小組進(jìn)行抽檢，顧名思義，學(xué)生的背誦任務(wù)是按小組來(lái)執(zhí)行的。小組內(nèi)部自然會(huì)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)行糾正發(fā)音、好帶差，保證一個(gè)都不能掉隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)“勝利”——集體的獲勝比個(gè)人的榮譽(yù)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

而“背誦”，正如上文的理論綜述所說(shuō)，是最接近自然“習(xí)得”的方式。背誦的前提的跟讀與模仿，就像母語(yǔ)學(xué)習(xí)。背誦的內(nèi)容是有意義的、未拆解的、上下文關(guān)聯(lián)的句子和語(yǔ)篇。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，不自覺(jué)地習(xí)得了語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。

2.“以按小組抽檢為前提的背誦”與句式語(yǔ)音、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的關(guān)系

新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此學(xué)生英語(yǔ)訓(xùn)練不應(yīng)局限于單詞的記憶、文章的背誦翻譯，而應(yīng)以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、日常交流和語(yǔ)篇理解為立足點(diǎn)。跟讀-模仿-背誦練習(xí)能在保證學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、篇章輸入的前提下，使其建立完善的語(yǔ)音體系、提高地道表達(dá)的能力。表層意義上，“多模仿、多重復(fù)可改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多年來(lái)形成的、習(xí)慣性的漢語(yǔ)發(fā)音的運(yùn)動(dòng)模式，使發(fā)音器官與大腦的配合性逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)，從而建立起新的口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)模式?！睆纳顚右饬x上講，檢查學(xué)生能否“背誦”是在檢查他們是否多聽(tīng)、多模仿、多朗讀的一種方法。這是使學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言重復(fù)量的一種有效手段。以小組為單位的背誦抽檢，隨機(jī)性、靈活性高，既能保證檢查的長(zhǎng)久持續(xù)、又能在訓(xùn)練過(guò)程中不斷促進(jìn)小組的凝聚力，即組員個(gè)體的合作意識(shí)。

“以按小組抽檢為前提的背誦”訓(xùn)練可被視為，在中國(guó)這一特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景中，較為現(xiàn)實(shí)的、行之有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，也是符合課標(biāo)要求的教學(xué)方法。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)以及合作的核心素養(yǎng)的提升，具有可期待的有效作用。

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