實驗在高中化學概念教學中的應用研究

王丹丹

摘 要：實驗是高中化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)概念教學的重要手段。如何通過化學實驗展現(xiàn)概念教學的精髓呢？文章從提高學生重視程度、培養(yǎng)學生勇于實驗的精神、通過小組合作動手實驗三方面對此進行研究。

關鍵詞：高中化學；概念教學；實驗課堂；動手能力

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0062-01

化學概念掌握水平的高低，直接影響著化學學習效果的好壞。由于學生在化學概念宏觀層面、微觀層面、符號層面之間的轉換存在困難，高中化學概念教學并不理想。而化學實驗課堂是學生理論聯(lián)系實踐的平臺，學生在實驗中既能領會理論知識，又能通過親身做實驗，找到實驗中的問題，通過理論論證解決問題。教師應把化學實驗應用到化學概念教學中，突出基本概念的教學，加強知識間的內在聯(lián)系。

一、提高學生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去

現(xiàn)在很多學校對學生自主實驗能力的培養(yǎng)還不夠，學生基本上都是在教師的督促下進行實驗。同時，很多教師在教學進度的壓力下，匆匆讓學生簡單地進行實驗，根本就沒有起到化學實驗課堂本身的作用。教師親身示范教學，學生才能真正意識到實驗的關鍵性所在，授課教師進一步結合理論知識講解，學生也能回想化學知識在本實驗中的應用，了解實驗的每一步操作。只有這樣，學生的實驗探究能力才能得到有效的培養(yǎng)。理論知識在實驗中得到驗證才是學生最想看到的東西，才能真正實現(xiàn)從理論中來到實驗中去。

很多化學反應的過程，學生基本上都沒有見過。因此，在進行“原電池”實驗課教學的基礎上，教師可將其和“電解池”等實驗課程結合一起，使學生對原電池和電解池等的結構和作用認識更加“直觀”“實際”。但是，在操作之前，教師一定要結合每一部分的結構和作用進行仔細講解，操作中的注意事項要讓學生明白，之后讓學生動手去操作實驗。這樣不僅能提高學生的探究能力，還能鞏固化學反應和電流的理論知識，教學效率會更高。

二、培養(yǎng)學生敢于探究、勇于實驗的精神

化學實驗對探究精神的培養(yǎng)，源于學生親自動手實驗得出結果。但動手能力的提升也依賴于實驗形式的創(chuàng)新，依賴于學生敢于探究、勇于實驗的精神。目前，相當多的化學實驗教學，授課教師一味讓學生嚴格遵照教材上的實驗步驟進行。這樣做當然無可厚非，但要知道這些實驗步驟也是通過大量的實驗積累完成的，也是不斷“試錯”的結果。授課教師可以讓學生不僅僅拘泥于教材，要鼓勵學生敢于探究，敢于打開思路，大膽實驗。雖然這樣實驗的成功率可能較低，但學生的思維意識和探究能力可以得到很好的鍛煉。因此，授課教師在保證安全、不出現(xiàn)問題的前提下，可讓學生自主創(chuàng)新實驗。

當接觸到活體化學時，學生一般都比較有興趣。例如，在“催化劑對反應速率的影響”實驗教學中，教師在上實驗課之前可準備好一定數(shù)量的二氧化錳、氯酸鉀、氧化銅、三氧化二鐵、氧化鋅，讓學生根據(jù)實驗進行操作，思考加入不同催化劑后反應速率不同的原因。這些過程都是實驗的一部分，能讓學生在準備的過程中身臨其境，培養(yǎng)自主探究精神。

三、小組合作是動手實驗的好“導師”

通過讓學生重視實驗，鼓勵學生創(chuàng)新實驗，可以看到學生自主探究的能力得到提升。但是在實驗過程中，學生眼高手低的問題也充分暴露出來：丟三落四、操作不完全等。因此，教師可采用小組合作探究的方法引導學生進行實驗。小組探究能夠集中大家的思想，學生在和授課教師討論后進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導，對學生來說就是“導師”，同時，其他小組則變成評委，這種學習氛圍更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

有些實驗必須通過小組合作的形式進行。例如，在“驗證乙酸、碳酸、苯酚的酸性強弱”的教學過程中，授課教師將學生按實驗對象分組，并且小組內要有合理的實驗操作分工，如有的負責操作，有的負責觀察實驗現(xiàn)象等，小組中發(fā)現(xiàn)問題首先在組內交流，然后小組總結并逐一發(fā)言。授課教師將這些問題進行匯總，放到課堂上一起討論。學生自主發(fā)言，其他同學做補充，授課教師進行最終的總結和匯總。這樣一堂課基本上是在學生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學生的動手能力進一步得到提升。

四、結束語

高中化學實驗課堂要真正實現(xiàn)學生動手能力的提高，關鍵在于學生動手意識的提高、對知識學習的渴望程度、對化學實驗課堂的興趣、對教師授課方式的適應或者配合。因此，要在教師、學生兩個方面制定合理方案，提升學生對知識學習的自主性。

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