翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅敏 李瓊?cè)A

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)”課堂模式受到人們的廣泛關(guān)注。如何利用“翻轉(zhuǎn)”課堂模式提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)線上與線下教育的有機(jī)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)下高校的首要任務(wù)。本文在分析“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個(gè)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期能為大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重了學(xué)生的主體地位，教師由原來絕對(duì)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為課堂上的“配角”，學(xué)生轉(zhuǎn)化為“主角”。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中“因材施教”的教學(xué)理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，全面提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，不管是教師還是學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握仍在摸索階段。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中最高級(jí)的階段就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，每一位學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，自然對(duì)同一個(gè)問題可能會(huì)存在不同的見解。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不是被動(dòng)的，而是在教師和學(xué)生共同幫助的情況下，根據(jù)自己平常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主動(dòng)選擇信息、處理信息和加工信息。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，通過不同學(xué)習(xí)者之間的溝通交流使學(xué)生全面理解和認(rèn)知事物，從而在思維上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系[1]。

（二）自組織學(xué)習(xí)理論

從字面上理解，“自組織學(xué)習(xí)理論”就是學(xué)生“自己主動(dòng)組織知識(shí)體系、自己學(xué)習(xí)的過程”。這一理論最早是由偉大的教育學(xué)家蘇伽特·米特拉提出的，他在印度貧民窟開展的“墻中洞”實(shí)驗(yàn)，成功體現(xiàn)出人們的自組織學(xué)習(xí)能力。因此，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)“自我組織”的過程，學(xué)生在旁邊沒有教師的情況下，通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)仍然可以自己學(xué)習(xí)知識(shí)。尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們整體上的學(xué)習(xí)模式都在轉(zhuǎn)向“自組織”體系。所以，從根本上來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的一種組織學(xué)習(xí)方式，學(xué)生借助現(xiàn)代信息設(shè)備，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展和創(chuàng)新知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前期

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的前期是一個(gè)準(zhǔn)備的階段，首先，需要確定使用翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的問題，即本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)范圍，現(xiàn)階段大部分大學(xué)英語教師對(duì)這種全新的教學(xué)模式還不夠熟悉，所以必須考慮到學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)能力。因此，在敲定學(xué)習(xí)范圍的時(shí)候主要以課本上的notes詞匯為主，其他課本上的重要知識(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。其次，明確了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容之后，由于課本中的notes詞匯知識(shí)點(diǎn)涉及內(nèi)容較多，知識(shí)面較廣，因此需要教師細(xì)化梳理教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，還可以根據(jù)原先的教案在課堂上拓展出新的知識(shí)點(diǎn)。比如，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新，組織了教師和學(xué)生之間的視頻交流會(huì)，此次活動(dòng)的目的是為了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)計(jì)劃制定出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這其中具體的知識(shí)點(diǎn)則是由筆者和小組成員通過網(wǎng)絡(luò)郵箱的方式進(jìn)行溝通，同時(shí)筆者還廣泛閱讀文獻(xiàn)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中期

比如筆者在講述unit4、unit6單元的時(shí)候，通過本人和本班學(xué)生對(duì)這兩節(jié)課內(nèi)容的把握情況來看，一部分學(xué)生提到學(xué)校的網(wǎng)速較慢，所以在上網(wǎng)下載資料的時(shí)候常常覺得非常耗時(shí)，針對(duì)這種情況，筆者會(huì)事先讓學(xué)生帶著移動(dòng)u盤進(jìn)行拷貝?，F(xiàn)階段，課堂平臺(tái)都是依據(jù)電腦作為載體，因此課程資源只有視頻與課件這兩種形式。當(dāng)然這只是一方面，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者事先根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性探究問題，充分發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。比如筆者在講解《中國民族文化英語賞析》第四單元朝鮮族的時(shí)候，提出問題：為什么稱朝鮮族為“白衣民族”？根據(jù)這一個(gè)問題讓學(xué)生觀看視頻，并在課堂上討論這一問題，交流心得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。同時(shí)，筆者還發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生解答疑惑，統(tǒng)籌安排學(xué)生的交流的時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂組織活動(dòng)等等[3]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂后期

翻轉(zhuǎn)課堂后期，學(xué)生對(duì)這種模式已經(jīng)開始熟悉，通過本校學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋來看，學(xué)生的接受程度和滿意程度較高。課下，向教師提問的學(xué)生也普遍增多，以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程課文A Good Heart To Lean On這一節(jié)課為例，學(xué)生在課上觀看教學(xué)視頻之后，在課下小組之間進(jìn)行詞匯聽寫，并閱讀關(guān)于媒體英語的拓展閱讀。并在課下完成單元主題小組的個(gè)人書面寫作，由班長收集之后交予教師，教師記錄成績作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分[4]。當(dāng)然，課下拓展活動(dòng)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果學(xué)生的水平不高，那么課下的拓展知識(shí)就要相應(yīng)調(diào)整。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程不同，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為載體，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。因此，這就需要打造學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的有機(jī)互動(dòng)。學(xué)校建立良好的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)，教師提高教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，真正提升大學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[2]張阿麗.多元互動(dòng)策略在大學(xué)英語分級(jí)B級(jí)班教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東大學(xué)，2016.

[3]陳平平，花亮.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：一項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)個(gè)案研究[J].瘋狂英語（教師版），2009（06）：49-53+160.

[4]李曉燕，王志雄.信息化背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].英語廣場，2015（12）：93-94.

（作者單位：湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院）