● 王春芳

閱讀是精神的享受，是情感的交流，是心靈的碰撞，更是獲取知識(shí)的有效手段。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，閱讀顯得尤為重要。《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]有效的課外閱讀，不僅能拓寬聾生的視野，陶冶他們的情操，而且能幫助聾生積累詞句，拓展知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。因此，指導(dǎo)聾生課外閱讀，是聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）聾生課外閱讀興趣不強(qiáng)

大部分聾生反映，他們看不懂課外讀物，這是導(dǎo)致聾生課外閱讀興趣低下的主要原因。看不懂就不愿意看，不看課外書，沒有足夠的詞句積累，直接影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，使得閱讀能力低下，對(duì)課外閱讀更沒有興趣。

（二）聾生課外閱讀數(shù)量不足

聾校新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段聾生的課外閱讀總量作了明確規(guī)定，要求經(jīng)過(guò)九年的學(xué)習(xí)，聾生的課外閱讀總量不少于215萬(wàn)字。但從實(shí)際來(lái)看，各學(xué)段聾生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課標(biāo)規(guī)定必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。[2]

（三）聾生課外閱讀方法欠缺

雖然學(xué)校對(duì)低中年段聾生都安排了閱讀指導(dǎo)課，但上課老師缺少對(duì)聾生課外閱讀方法的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致聾生不會(huì)閱讀。[3]聾生的閱讀課就是在不停地找書、翻書、換書中度過(guò)，能夠靜下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地看一本書，并獲得初步閱讀感受的聾生寥寥無(wú)幾。

二、聾生課外閱讀的有效性策略

（一）提高閱讀興趣，是提升聾生課外閱讀有效性的基礎(chǔ)

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話充分說(shuō)明了興趣在各種學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是推動(dòng)聾生課外閱讀最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。有了閱讀的興趣，聾生內(nèi)心才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，才能真正投入到閱讀活動(dòng)中。[4]

1.自制句式墻，營(yíng)造適宜閱讀環(huán)境

從聾生有初步的閱讀能力開始，筆者就非常注重在班級(jí)中營(yíng)造一種開放的、自然的、愉快的課外閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)課外閱讀的良性物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一年級(jí)的聾生語(yǔ)言積累只有20個(gè)固定的句式。在掌握這些句式的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)在教室后面布置一面“句式墻”來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。如學(xué)完“我喜歡吃包子”這個(gè)句子后，句式墻上就會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：一個(gè)小朋友，面帶微笑，說(shuō)著：“我喜歡吃?！绷硗庖粋€(gè)小朋友則是用不同的表情表述著：“我不喜歡吃?！痹谶@兩句話的下面，會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣的食物圖片，圖片下方配有帶拼音的詞卡。這些顏色亮麗的圖片、形態(tài)各異的詞卡、溫馨的畫面，吸引了孩子們的目光。課前或課余，學(xué)生都可以把自己喜歡的詞卡拿起來(lái)放到句子中去閱讀，這樣的閱讀形式深受一年級(jí)聾生的喜歡。在這樣的閱讀過(guò)程中，聾生不僅鞏固了句子，還學(xué)到了許多書本中沒有的詞語(yǔ)，增加了詞匯量，為他們由句到段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓閱讀的樂(lè)趣深深地扎根在他們幼小的心靈里，使他們從小就愛上閱讀。

2.適時(shí)設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)閱讀期待

聾生由于聽覺缺陷，會(huì)充分發(fā)揮視覺方面的代償功能，他們對(duì)直觀形象、動(dòng)態(tài)的畫面關(guān)注度會(huì)更高。加上低年級(jí)的聾孩子愛聽故事，喜歡看動(dòng)畫片，因此筆者在閱讀課上充分發(fā)揮電視、電影等大眾傳媒對(duì)聾生課外閱讀的促進(jìn)作用，以此來(lái)提高他們的閱讀興趣。[5]

在一次閱讀課上，筆者引導(dǎo)孩子們讀《三只小豬蓋房子》一文，課堂上筆者播放了故事的視頻，正當(dāng)聾生們看得津津有味時(shí)，一只大灰狼來(lái)到了第三只小豬蓋的磚房子前，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？這時(shí)，筆者果斷地停止視頻的播放，告訴他們答案就在書本里，只要認(rèn)真去看，就能找出想要的回答。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所讀的書充滿無(wú)限的期待，大大地激發(fā)了他們閱讀的興趣，他們會(huì)從心底接受這本書，都迫不及待地拿起書本閱讀。閱讀過(guò)程結(jié)束后，再返回到視頻中繼續(xù)觀看，兩者有機(jī)結(jié)合，聾生對(duì)閱讀的理解會(huì)更深刻。

（二）保證閱讀實(shí)效，是提升聾生課外閱讀有效性的前提

師生共讀 供圖 王春芳

1.自制個(gè)人書單，制訂閱讀計(jì)劃

聾生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的閱讀能力。為了避免閱讀的盲目性，中高段的聾生在開展課外閱讀之前，必須制訂一份適合自己的課外閱讀計(jì)劃。每學(xué)期初，筆者會(huì)根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生閱讀水平的差異和興趣愛好等，制訂比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，向?qū)W生推薦閱讀書目，公布一批課外書和閱讀要求。然后幫助學(xué)生選出適合自己閱讀的書，制訂屬于自己的閱讀計(jì)劃和時(shí)間表，并把制訂的計(jì)劃貼到容易看到的地方時(shí)刻提醒自己。當(dāng)然，每個(gè)孩子的計(jì)劃中閱讀數(shù)量和時(shí)間安排都是不同的。在閱讀計(jì)劃的指導(dǎo)下，聾生就能開展有目的的閱讀活動(dòng)，就能合理安排好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外知識(shí)的銜接，做好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間分配，努力做到課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.一日三檢，關(guān)注閱讀進(jìn)展

為了保證閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，督促學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，將計(jì)劃落到實(shí)處。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者從一天中選取了適合進(jìn)行課外閱讀的三個(gè)時(shí)間段：下午上課結(jié)束到晚飯前、晚飯后到晚自習(xí)前、晚自習(xí)開始到睡覺前，并作出硬性規(guī)定：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活安排，在適合自己的時(shí)間段，進(jìn)行最少30分鐘的課外閱讀，再由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)每天的閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫匯總表。筆者通過(guò)閱讀匯總表的反饋，對(duì)每天班級(jí)里每一個(gè)孩子的閱讀情況了如指掌。這時(shí)，對(duì)沒有進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)作適當(dāng)?shù)奶嵝鸭纯?。長(zhǎng)此以往，每一個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，漸漸愛上閱讀。

3.重批閱、樹典型，定期進(jìn)行閱讀總結(jié)

對(duì)聾生的閱讀情況進(jìn)行定期的總結(jié)、反饋、交流，對(duì)閱讀計(jì)劃的完成起著良好的促進(jìn)作用。筆者的做法是每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。周小結(jié)時(shí)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記作適當(dāng)?shù)呐?，提出表?yè)P(yáng)指出不足，進(jìn)行反饋交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同提高。在月總結(jié)活動(dòng)中，主要是樹立典型，促“悅”讀。根據(jù)一個(gè)月里同學(xué)們每天的閱讀情況，閱讀書目的數(shù)量、閱讀筆記的質(zhì)量等推選出一個(gè)月的“閱讀之星”。請(qǐng)他推薦好書，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生閱讀這本書的興趣和熱情，同時(shí)也激勵(lì)他們更好更快地閱讀，用積極、愉悅的心態(tài)來(lái)讀書，讀好書。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，是提升聾生課外閱讀有效性的手段

閱讀活動(dòng)是具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代庖。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生基礎(chǔ)的讀書方法，這樣才能使閱讀活動(dòng)更有效。

1.劃一劃，寫一寫

“好記性不如爛筆頭”，讀書時(shí)動(dòng)筆在書上劃一劃，在摘記本上寫一寫是十分有效的方法，它能讓學(xué)生在思考中動(dòng)手，在動(dòng)手中表達(dá)自我思考，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。教師可以讓學(xué)生在摘記本上記錄以下內(nèi)容：一是我不懂的，要求聾生將文中不懂的詞劃出來(lái)，利用工具書掃除閱讀的障礙，再將詞語(yǔ)及其意思一并摘錄下來(lái)；二是我欣賞的，要求聾生摘錄文中的好詞好句，再自由選擇3—5個(gè)詞語(yǔ)寫句子，考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用情況；三是我的理解，要求對(duì)摘錄的句子進(jìn)行思考式批注，寫寫句中詞語(yǔ)的妙用，句子的修辭手法，自己對(duì)這句話的理解或由此所想到的；四是我的疑問(wèn)，要求記錄下自己對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。

2.問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)

聾生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，肯定會(huì)遇到許多不懂的問(wèn)題，怎樣掃除書中的“絆腳石”呢？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去問(wèn)。在學(xué)校問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，回家問(wèn)家長(zhǎng)。問(wèn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。讀書過(guò)程中除了要問(wèn)，更要去說(shuō)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些聾生對(duì)書中內(nèi)容的理解存在錯(cuò)誤而他自己卻渾然不知，針對(duì)這種情況，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)書給老師聽，給家長(zhǎng)聽。說(shuō)的過(guò)程既是學(xué)生展示練習(xí)的過(guò)程，也是糾正提高的過(guò)程。[6]

3.想一想，練一練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是積累，寫是內(nèi)化。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語(yǔ)言和寫作范例，從讀到思，從思到寫，是指導(dǎo)聾生寫作的有效途徑。如讀完《格林童話》中的某一個(gè)故事，筆者會(huì)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，去思考創(chuàng)編另一個(gè)故事，再把它作為一個(gè)小練筆寫出來(lái)。還可以給讀過(guò)的故事續(xù)寫結(jié)尾，給書中的主人公寫一封信，等等。這樣，聾生在進(jìn)行大量課外閱讀的同時(shí)積累了許多寫作素材，提高了寫作能力。

（四）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是提升聾生課外閱讀有效性的關(guān)鍵

課外閱讀的主體是學(xué)生，但由于年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力的不同，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性。因此，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的閱讀作業(yè)。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)最好能做到符合各個(gè)層次學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)困生有收獲，學(xué)優(yōu)生有突破。筆者設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)主要分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)作業(yè)以摘抄優(yōu)美詞句為主；達(dá)標(biāo)作業(yè)在此基礎(chǔ)上要增加自己的閱讀感受；提升作業(yè)做到量身打造。以學(xué)優(yōu)生的閱讀作業(yè)為例，日本著名繪本作家中江嘉南和上野紀(jì)子合作過(guò)一套經(jīng)典繪本《可愛的鼠小弟》，這套書圖文結(jié)合，以簡(jiǎn)單重復(fù)的句子為孩子提供了絕佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者選取了《想吃蘋果的鼠小弟》這本書，給學(xué)優(yōu)生布置了讀故事、寫故事、講故事的作業(yè)。第一步，讀懂故事內(nèi)容。這個(gè)繪本故事非常有趣，出人意料的情節(jié)，簡(jiǎn)潔明了的圖畫，而且內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然。第二步，模仿文中的語(yǔ)言寫一寫這個(gè)故事。筆者根據(jù)書中的語(yǔ)言特點(diǎn)，提煉出一個(gè)句式給學(xué)生參考，請(qǐng)他們看圖寫出完整的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)故事內(nèi)容作進(jìn)一步拓展：又來(lái)了哪些動(dòng)物？它們是怎樣拿到蘋果的？鼠小弟心里又是怎么想的？將這些內(nèi)容加到原有的情節(jié)中去，寫好后教師及時(shí)面批。這樣不僅還原了故事內(nèi)容，還增加了自己的閱讀理解和感受，使寫作源于故事又高于故事。第三步，將寫好的故事講給大家聽。這樣促使學(xué)生對(duì)自己寫的故事進(jìn)行多次閱讀，不斷地鞏固積累，將書中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。這樣的閱讀作業(yè)，以讀帶寫，以寫促講，必定能帶給學(xué)生更多的思考和收獲。

（五）開展閱讀活動(dòng)，是聾生課外閱讀的有效延伸

開展各種形式的課外閱讀活動(dòng)，可以展示聾生的閱讀成果，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的積極性，讓他們?cè)陂喿x中獲得成功與滿足。[7]同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，提高課外閱讀水平。

如根據(jù)聾生特點(diǎn)，對(duì)每周早上的晨間活動(dòng)規(guī)定具體的內(nèi)容，主要有“讀書讀報(bào)”“談天說(shuō)地”“師生對(duì)話”等，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，可以請(qǐng)聾生上臺(tái)將自己課外閱讀中獲取的各種信息與同學(xué)進(jìn)行交流展示。這樣既提高了聾生的表達(dá)能力，又能促進(jìn)聾生更好地閱讀。

又如根據(jù)聾生愛聽故事的特點(diǎn)舉行講故事比賽。學(xué)生準(zhǔn)備故事內(nèi)容的過(guò)程以及參與演講的過(guò)程其實(shí)就是背誦與積累的過(guò)程。形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言能力離不開詞句的積累，通過(guò)講故事讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提高閱讀興趣，保證閱讀實(shí)效。

課堂教學(xué) 供圖 王春芳

諸如此類的閱讀活動(dòng)還有很多，讓學(xué)生繪制“愛閱讀手抄報(bào)”，設(shè)計(jì)制作“好書推薦卡”，等等，都有助于提高閱讀有效性。[8]

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為孩子掌握知識(shí)的極為巧妙的工具，同時(shí)又是豐富的精神生活的源泉?！庇纱丝梢?，課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為一名語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生多讀書，讀好書，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的課外閱讀，讓他們體驗(yàn)到閱讀的興趣，在閱讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人！