“師幼”有效互動(dòng)促共同成長(zhǎng)

倪雅倩

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響?！睂?duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是建立良好社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)適應(yīng)能力的主要場(chǎng)所。而師幼互動(dòng)又是幼兒園教育的主要組成部分。因此，有效的師幼互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著積極的作用。同時(shí)，教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中也提高了自身的專業(yè)水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng) 幼兒發(fā)展 教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0205-01

幼兒園的師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1 有效互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

師幼互動(dòng)開(kāi)啟的是教師與幼兒之間的雙邊活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是一種人際交往的活動(dòng)，在這種交互活動(dòng)中，幼兒不斷地發(fā)展著自己與他人溝通和交流的技能，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

那么，在一日活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)由存在哪些問(wèn)題呢？如何提高師幼之間的互動(dòng)質(zhì)量呢？筆者針對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了觀察與分析。

1.1 正確對(duì)待師幼互動(dòng)中的相互沖突

觀察內(nèi)容：教師在組織小班泥塑活動(dòng)《可愛(ài)的小蝸牛》時(shí)，教師用準(zhǔn)備好的橡皮泥先搓成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，再卷起來(lái)，做成小蝸牛。教師示范好之后請(qǐng)幼兒按照剛剛的步驟進(jìn)行捏泥。教師發(fā)現(xiàn)君君捏的“小蝸牛”和他示范的不一樣，便說(shuō)：“君君，不是這樣捏的，按照老師教的捏。先搓成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，再卷起來(lái)?！崩蠋熯呎f(shuō)邊手把手地教君君應(yīng)該怎么捏。君君并不喜歡老師教的方法，老師走了之后，他又按照自己的方式重新捏小蝸牛。老師看見(jiàn)了很生氣，認(rèn)為君君是個(gè)不聽(tīng)話的孩子。

分析：對(duì)于上述例子中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有不同的捏“小蝸?！钡姆椒☉?yīng)該鼓勵(lì)幼兒不同的創(chuàng)意，而非直接否定。筆者在與幼兒交談的時(shí)候了解到君君捏蝸牛的方法是媽媽教的，君君很喜歡和媽媽一起捏橡皮泥。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的不同之處時(shí)，應(yīng)多了解其原因。對(duì)于君君的事例，教師可以這樣處理：你捏的小蝸牛和老師的不一樣誒，是誰(shuí)教你的方法？你愿意把你的方法和大家分享嗎？我們一起用老師的方法再捏一只不同的小蝸牛好嗎？在贊同幼兒有不同方法的同時(shí)，將新授的技能傳遞給幼兒，這樣幼兒更容易接受。

小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)于幼兒園的一切規(guī)則制度都是相沖突的。在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，會(huì)發(fā)生這樣那樣的不同沖突。師幼之間的沖突并不會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果，但往往都是以幼兒的“妥協(xié)”或是教師的“不理睬”而終止。但是從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒就是在各種沖突中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。而對(duì)于教師而言，在解決沖突的過(guò)程中，自身的教育機(jī)制和教育技能得到了考驗(yàn)和鍛煉。因此，教師應(yīng)該允許沖突的存在，對(duì)于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對(duì)待。

1.2 師幼互動(dòng)中，將主體位置還給幼兒

觀察內(nèi)容：在進(jìn)行民間游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”時(shí)，教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”?！靶⊙颉眰冏谝巫由吓氖帜顑焊琛．?dāng)“天黑”時(shí)，“老狼”就會(huì)去抓沒(méi)有躲在房子下面的“小羊”。諾諾不想要當(dāng)“小羊”，想要當(dāng)“老狼”，教師說(shuō)“下次請(qǐng)你當(dāng)老狼好嗎？”游戲繼續(xù)，諾諾對(duì)于“小羊”的角色并不感興趣，游戲興致不高，教師表示諾諾不會(huì)扮演好“小羊”的角色，所以不可以當(dāng)“老狼”。直到游戲結(jié)束諾諾也沒(méi)有當(dāng)“老狼”。

分析：在上述案例中，幼兒在游戲中處于教師的“高控”狀態(tài)。教師沒(méi)有尊重幼兒在游戲中的主體地位。對(duì)于幼兒的意愿教師沒(méi)有重視，打擊了幼兒的游戲積極性。

幼兒是游戲的主體。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。在上述活動(dòng)中，教師完全可以在幼兒了解游戲規(guī)則之后讓幼兒嘗試當(dāng)“老狼”。只有尊重幼兒在游戲中的主體地位，把主體位置還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.3 巧妙介入、平等參與，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

觀察內(nèi)容：中班幼兒自主性游戲活動(dòng)中，陽(yáng)陽(yáng)今天是娃娃家的“爸爸”。今天輪到爸爸做飯了。爸爸今天要做“油爆蝦”。于是爸爸去菜場(chǎng)買(mǎi)了蝦，還把理發(fā)店的圍布帶回了娃娃家。理發(fā)店的老板向老師告狀，陽(yáng)陽(yáng)把圍布拿走了，理發(fā)店就沒(méi)有圍布了。教師來(lái)到娃娃家，詢問(wèn)了陽(yáng)陽(yáng)將圍布拿走的原因。是因?yàn)樽觥坝捅r”會(huì)濺油，有了圍裙就不會(huì)濺到衣服上了。陽(yáng)陽(yáng)這才把理發(fā)店的圍布拿走了。教師請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)先把圍布還給理發(fā)店，又給娃娃家準(zhǔn)備了兩條圍裙。

分析：從以上的案例我們可以看出，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒將理發(fā)店的圍布當(dāng)炒菜用的圍裙，不僅有想法，而且一物多用。只是在選擇材料的時(shí)候方法不恰當(dāng)。教師適當(dāng)?shù)慕槿氩粌H肯定了幼兒的想法，還解決了游戲材料缺乏的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有觀察清楚而誤認(rèn)為陽(yáng)陽(yáng)亂拿理發(fā)店的物品，直接將圍布帶走，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在幼兒的活動(dòng)中，教師的介入是需要的，但是介入的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為。教師還要善于傾聽(tīng)幼兒的想法。案例中的教師正是因?yàn)閮A聽(tīng)了幼兒的想法才可以準(zhǔn)確地做出是否進(jìn)行介入以及何時(shí)以何種方式介入的決定。

2 通過(guò)互動(dòng)，提高教師專業(yè)水平

對(duì)幼兒來(lái)講，有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在師幼互動(dòng)中，教師同樣是受益者，因?yàn)榻處熢谂c幼兒的互動(dòng)中不斷觸發(fā)思考，不斷刺激和挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平，從而得到成長(zhǎng)。因此，有效的師幼互動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，更使教師自身的專業(yè)水平得到提高。

由于師幼互動(dòng)是來(lái)自教師與幼兒間雙向的相互作用和影響，而且其交互作用也不是一次性或間斷性的，而是伴隨在幼兒園一日生活中的教學(xué)、游戲、生活等各種環(huán)節(jié)中的一個(gè)連續(xù)循環(huán)的動(dòng)態(tài)體系。有效的師幼互動(dòng)不僅能夠在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)雙方的即時(shí)影響和幫助，也能夠?qū)σ院蟮幕?dòng)關(guān)系和互動(dòng)向往產(chǎn)生進(jìn)一步的影響。由于師幼互動(dòng)中的教師角色和幼兒角色的特殊性，在良性、和諧、平等的互動(dòng)中，更能夠使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的情感依賴，同樣這種正向的情感依賴可在無(wú)形中增加教師形象的期望和肯定性評(píng)價(jià)，從而也從另一方面增強(qiáng)了教師工作的自信心和成就感。