例析角色游戲計劃書對幼兒游戲發(fā)展的意義

秦艷

摘 要：大班幼兒在角色游戲當中根據(jù)自己的想法，制定游戲計劃，再用畫畫的方式表達出來，這就是大班角色游戲的計劃。同時，幼兒在游戲過程中根據(jù)游戲的情節(jié)和自己的生活經(jīng)驗不斷地修整計劃，讓游戲內(nèi)容更貼近幼兒的生活。幼兒在游戲計劃的制訂和修改中培養(yǎng)了游戲能力，提高了游戲水平。

關鍵詞：角色游戲 計劃書 幼兒發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0208-01

角色游戲也稱為“戲劇扮演游戲”，這一游戲和其他游戲最主要的不同，就在于它是“以人為主，而不是以材料或物體為主”。大班幼兒盡管已有一定的經(jīng)驗和能力水平，對創(chuàng)造性游戲的理解也高于小班和中班的幼兒，但是在他們參與游戲時，計劃性不強、情節(jié)相對簡單、交往不夠深入。所以本學期根據(jù)這個年齡段的思維特點，對幼兒的角色游戲的設置與開展進行了一些觀察與研究。

1 加強幼兒的任務意識，做好計劃書

在之前的游戲中，游戲內(nèi)容、材料、玩具等都是老師幫助他們甚至是手把手地指導操作下完成的，這就容易讓幼兒做事缺乏計劃性，或者只有一個很籠統(tǒng)的計劃，就算有和同伴交流的想法，也因為表達不清而夭折。所以這學期老師強調(diào)了計劃，把計劃不僅用語言來表述，更是提供了立體的展示性質(zhì)的牌子，讓幼兒的計劃變得一目了然。

當然根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗與游戲水平，不同的計劃書略有差異。比如在幼兒從小班開始就玩的娃娃家、小菜場等游戲當中，因為他們游戲經(jīng)驗比較足，對游戲當中的角色也很熟悉，所以這一類游戲的計劃就是讓幼兒畫出角色的工作過程，在幼兒游戲起著無聲的提示作用。而像旅游公司、快遞公司等幼兒生活經(jīng)驗相對較缺乏的游戲內(nèi)容，我們提供了大幅的展板，就像屏風一樣可以站立在地上。比如在旅游公司那里，我們提供了三項內(nèi)容，其一是各地旅游勝地，像蘇州的園林、上海的東方明珠等，其二是旅游的用品，像杯子、背包、洗漱用品等，其三是交通工具，如飛機、大巴、高鐵等。這些圖片都是幼兒所繪，顯示了他們的生活經(jīng)驗與自己的想象。

2 完善計劃書，合理有序地開展游戲

正因為這樣我們大多數(shù)游戲引進了計劃書，讓幼兒當游戲的策劃者，計劃引領了幼兒的游戲。在這個環(huán)節(jié)當中，我們也充分地考慮到了大班幼兒的能力水平，把所有的玩具和材料都進行了調(diào)整。原先游戲的玩具材料不僅看到見，還都完完整整的擺放在操作臺上，幼兒可以隨手拿起操作?，F(xiàn)在則什么材料都是收起來，要幼兒自己到固定的地方找出來，甚至自己要按照計劃做出來。比如“菜場”，幼兒要把所有的菜、水果從一個框里找出，并自己分門別類放到合適的小菜筐里，并給這些物品進行定價等。幾十種菜、水果擺放起來費時費力，但是孩子每次分揀完畢都特別有成就感。在他們的菜場里還有迷你計劃書，就是游戲過程計劃書，幼兒用彩筆畫出了人物、材料、工具等，更重要的是這份迷你計劃書里面的圖片是可以替換的，這就給了幼兒很大的發(fā)揮空間，一開始在老師的引導下，大家在材料那里替換，春天有“竹筍”“馬蘭頭”，到了夏天就有“冬瓜”“西紅柿”等圖片出來。這樣小菜場的孩子就有事可干了，他們會那么大家就根據(jù)計劃上的圖片進行要做出相應的蔬菜，他們用畫、剪的方法做出的蔬菜雖然比較簡單，但是這樣更能合理有序的開展游戲。

3 在游戲過程中修整計劃，提高幼兒的游戲水平

3.1 通過元認知培養(yǎng)來修整計劃，促進幼兒能力發(fā)展

5歲是元認知發(fā)展的飛躍期，因此大班是元認知培養(yǎng)的重要階段。元認知在角色游戲中個別化學習以及問題解決中體現(xiàn)得較為明顯，元認知水平的高低直接影響角色游戲的效果，對幼兒的發(fā)展有著深遠的影響。

例如，在“蛋糕店”的游戲當中，幼兒主動地飾演服務員或店長去做各類甜品，知道怎么完成，體現(xiàn)了他們的個體知識；而完成甜品關讓顧客主動購買則體現(xiàn)了他們的任務知識。策略知識則體現(xiàn)在他們在飾演過程中遇到了難題知道如何解決。在我的觀察當中，幾次游戲下來，他們確實是不斷地碰到問題，解決問題的。比如一開始他們碰到的問題是彩泥、輕泥和海綿等材料不足的問題，當他們發(fā)現(xiàn)這個問題時兩個人的反應是發(fā)呆或找老師幫忙，也就是解決問題的有效策略不足。這時我就展示他們畫的流程計劃書，讓他們自己看哪個方面可以修改，再經(jīng)過討論，把計劃書上的材料增加到為材料架，也就意味著他們?nèi)绻牧先鄙倏梢宰约喝ゲ牧铣欣镎?，這就大提高了他們游戲的創(chuàng)造性與自主性。

3.2 通過有效的師生互動來修整計劃，促進幼兒思考

先觀察幼兒正在進行的事情，然后提出建議，幫助幼兒把焦點放在模擬的情境和道具的使用上，并以正面的方式來延伸他們的想法。同時，幼兒的游戲結束后會與自己的計劃進行比較，從而提高自我評價意識。

如，同樣是自由區(qū)，在“材料”“怎么玩”等項目中幼兒的表達更為清楚和具體，特別是在“怎么玩”當中，把幼兒在上一周碰到的問題思考后進行了實施，把上次沒有表現(xiàn)出的“買票”和“進場”的具體細節(jié)都考慮清楚了，也在游戲當中可操作性更強，和自己的生活更為貼近。

3.3 加入游戲，讓計劃更加豐滿

在游戲當中，有的角色游戲還在剛開始發(fā)展的階段，老師的加入能發(fā)揮更積極的作用。如果幼兒在玩角色游戲，卻沒有和任何人產(chǎn)生互動，那么老師可以加入他們游戲情境，幫助他和別人產(chǎn)生聯(lián)貫鼓勵他們彼此互動。

比如，在“小吃店”里，陸××把餐布一塊塊鋪好，飲料瓶在桌布當中一瓶瓶放好，吸管一根根在飲料瓶中插好，耳目一新的小吃店出現(xiàn)了，但是沒有小客人的欣賞，陸××有點不知所措了。我說：好漂亮的店呀，我可以坐下來嗎？陸××聽到后請我點菜：我想吃紅燒肉。我點的是菜單上沒有的菜，沒想到她點點頭，在灶臺上用馬上炒了起來，還跟我說：紅的是肉，紫的是茄子。

在角色游戲當中，針對不同能力水平的幼兒應采用不同的指導策略，對能力強的幼兒多采用鼓勵策略，鼓勵其獨立解決問題，完成游戲，因此提問盡量不要涉及問題解決的具體措施；對能力弱的細，多采用支持策略，在提示其想一想，回頭看之后，可以采用線索提示等策略給幼兒更多的支持。

計劃對于做一件事都起到事半功倍的作用，角色游戲當中也是如此。孩子們通過對角色游戲計劃的制訂和修改培養(yǎng)了游戲能力，提高了游戲水平，借此幫助幼兒養(yǎng)成一種思考的習慣，具有長期效應。