摘 要：學困生的轉化效果，直接關系到教育教學質量。實踐表明，從學困生實際出發(fā)，努力為其營造良好的教育氛圍，竭力當好“助推器”“加速器”“顯示器”，促進學困生的迅速轉化，對教育教學質量的提高起積極作用。

關鍵詞：學困生；轉化；教學質量

作者簡介：張立花，黑龍江省伊春市實驗小學。（黑龍江 伊春 153000）

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0109-02

學困生的成因是多方面的，有家庭環(huán)境造成的，有受社會影響的，也有學生自身因素形成的。學困生轉化效果如何，直接關系到教育教學質量。近幾年，黑龍江省伊春市實驗小學從學困生實際出發(fā)，努力為其營造良好的教育氛圍，竭力當好“助推器”“加速器”“顯示器”，成效顯著。

一、營造氛圍，促進轉化，當好“助推器”

1. 建立責任共擔機制，為學困生營造平等的教育環(huán)境。為加快學困生的轉化，學校實行目標責任制。校長是學困生轉化的第一責任人，負總責；班主任是本班學困生教學管理的直接責任人；學校黨、政、工、少先隊和科任教師都是學困生的教育管理者。為把責任落實落靠，學校制定了“三包”措施，即校領導包學年，學年包班級，班級包學困生，分別與各年組簽訂學困生轉化合同書，真正把指標分解到年組和個人，做到千金重擔人人挑、人人身上有指標。從而形成了橫向到邊、縱向到底的工作格局，為教育教學質量的提高創(chuàng)造了有利條件。今年，學校在全市的小學畢業(yè)年級的素質教育統(tǒng)考中取得了全市第三名的成績，這與學校幾年來對學困生實施“三包”管理是分不開的。畢業(yè)班，校長為第一承包人，黨支部副書記直接承包畢業(yè)年級，除了處理黨務工作外，他一有時間就深入課堂聽課，指導老師授課（每天至少聽兩節(jié)課），發(fā)現問題及時給予糾正，共同研討學困生轉化的途徑和方法。

2. 建立均衡教育機制，為學困生營造寬松的學習環(huán)境。為了保證學困生與其他同學一樣享受平等待遇，確保教育教學的公平和均衡，學校規(guī)定凡是學困生都在班級前排就座，避免了把這些學生安排在最后一排，老師不管不問的現象。起初，有的班主任不習慣這種管理，常常把學困生安排在班級的角落。為保證這一規(guī)定落到實處，學校建立了學困生檔案，對學困生實行動態(tài)管理，校領導班子不定期進入班級抽查，發(fā)現有學困生坐在后排的，當即將學困生調到前排，同時對班主任進行教育。這種管理方式增強了學困生的自信心，調動了他們學習的積極性、主動性，學生學習成績不斷提高。例如，學校六年一班的谷欣銘同學在三、四年級時考試成績在班級倒數第六、七名，在學校和老師的跟蹤教育和精心輔導下，成績不斷提高，在暑期的全區(qū)統(tǒng)考中，平均分達到了90分以上。成績的提高，使她建立了自信，她還積極參加了全區(qū)中小學學科知識競賽。學校六年三班的孫悅同學，以往考試成績一直不及格，學校實行了對學困生優(yōu)先教育的制度后，在不歧視、不放棄、不排斥的教育氛圍中，他重拾了自我，找到了學習的樂趣，成績逐漸提高。在全市小學素質教育統(tǒng)考中，他取得了平均89.5分的好成績。

3. 建立考核激勵機制，為學困生營造公平的成長環(huán)境。每學年初，學校根據上學年學生的期末成績，結合每學年的班型、學困生的特點等方面，對各年級的學困生進行宏觀調控，使得各班級的學困生均勻分布。所有班級都在同一起跑線上，不但避免了因分配不公影響教師情緒，而且有效地激發(fā)了教師轉化學困生的工作熱情。此外，學校把學困生的轉化同教師各項考核掛鉤，同評優(yōu)晉級掛鉤，同工資獎金掛鉤。學校動真格，抓實效，教師更是鉚足勁，使真招，使學困生的轉化工作步入了快車道。

二、優(yōu)先引領，加快轉化，當好“加速器”

1. 在精神上給予自尊。學困生是渴望得到自尊的，教師應該用愛的情感喚醒學困生的心靈。因此，學校采取共性和個性相統(tǒng)一，精神激勵與倍加呵護相結合的辦法，因人而異，因材施教，積極做到“三知”“三多”。“三知”就是要求教師知道學困生的家庭情況、學習情況、優(yōu)缺點情況，在“知”的基礎上，為每個學困生建立一張資料翔實的信息卡?！叭唷本褪且蟀嘀魅味嗯c學困生談心、交心，掌握他們的思想、學習、生活情況；多組織有針對性的活動，使他們感受集體的溫暖；多觀察學困生的心理和生理狀況，以便對癥下藥。學校五年三班的趙強同學，頭腦靈活，但學習不刻苦。針對他組織能力強、個人威信高的特點，班主任推薦他參加值周工作，這對他的思想觸動較大，自己認識到工作需要良好的學習為基礎。在老師的幫助下，趙強同學學習進步較快。

2. 在學習上給予自信。教師都喜歡品學兼優(yōu)的學生，對這些學生格外照顧，相反，對學困生則另眼看待。為了避免歧視學困生，在課堂教學中，教師要做到“三優(yōu)先”“三展示”?！叭齼?yōu)先”就是要優(yōu)先提問、優(yōu)先解答問題、優(yōu)先批發(fā)作業(yè)?！叭故尽本褪墙o學困生每節(jié)課至少一次發(fā)言的機會；每天一次上臺講解的機會；每學期一次獲獎的機會。學校五年三班的沈天琦、郭書君、辛宏吉等同學學習基礎比較差，上課時，班主任總是提一些簡單的問題，鼓勵他們來解答，幫助他們樹立自信心，使他們端正了學習態(tài)度，嘗到了學習的快樂。平時，教師利用課余時間對這幾個孩子進行輔導。經過兩學期的不懈努力，這三個學生的學習成績有了明顯提高。

3. 在生活上給予自強。有一部分學困生學習困難是受家庭因素影響，教師需要在生活上給予這些學生幫助，做到“三溝通”“三必幫”?！叭郎贤ā本褪嵌ㄆ诩以L，與家長或監(jiān)護人常溝通；定期與科任教師溝通，全面了解學生情況；定期與學困生溝通，及時準確掌握其生活情況，幫助其解決生活上遇到的困難?！叭貛汀本褪巧钌嫌欣щy的必幫、父母離異和留守學生必幫；身體有疾病的必幫。李金興同學，從小父母離異，生活上缺少溫暖，學習成績很差，班主任從生活上關心他，將自己孩子的衣服送給他，為他買學習用具，有時早晨還為他買來早餐，使他感受到家庭的溫暖。在班主任的精心呵護下，他的學習成績明顯提高。

三、齊頭并進，幫助轉化，當好“顯示器”

相對于其他同學，學困生有敏感、焦慮、自卑、憂郁等心理特征，由學習困難引來的心理問題更加突出，不愿與同學交流、孤僻，更容易導致他們自暴自棄，產生厭學情緒。為此，學校在同學之間搭建相互幫助、相互學習、相互信任的交流平臺，讓品學兼優(yōu)的學生成為學困生的“顯示器”。使學困生學有榜樣，趕有目標，行有坐標。

1. 以幫促轉。學校在所有班級開展學困生結對幫扶活動，實行一對一幫扶，收到了良好的效果。六年一班的谷欣銘同學在一篇日記中寫到：每次考試都掉隊，我自己也很著急，多虧我的好同學楊冰幫助我，才讓我這個學困生躍到優(yōu)等生行列，我心里真高興啊！我真的很感謝楊冰同學對我的幫助！現在我也成了一名“小老師”。為使以幫促轉收到更好的效果，學校抓住每個幫扶對子進步的有利契機，適時進行獎勵，對進步較快的學困生給予獎勵的同時，也對幫扶學困生的優(yōu)等生進行獎勵，極大地調動了優(yōu)等生幫扶學困生的主動性。

2. 以帶促進。在學生中廣泛開展“我當你的小老師”活動，讓學習好的同學幫助學習差的，以帶促進，幫助學困生講解習題、復習功課、樹立學習自信心，達到共同進步、共同提高的目的。五年一班李金同學在班級組織的演講中說：“老師讓我當一名‘小老師，我利用課余時間給一個同學講他不會做的題，有時講一遍他沒有完全聽懂，我就再講一遍。給他講題的同時，我所學的知識也得到了鞏固。本來我的表達能力不強，可是自從輔導他學習后，我的表達能力提高了?！?/p>

3. 以行促學。如何形成多維驅動的學習態(tài)勢，使學困生的學習積極性充分發(fā)揮出來，讓優(yōu)等生的熱情高漲起來？學校以班級為單位，開展“我為班級添光彩”主題活動，以學習成績好的同學的一言一行的示范，觸動、感化學困生，增強他們?yōu)榘嗉壴龉馓聿实囊庾R，使班級形成團結互助、比學趕幫超的良好氛圍，推動學困生的轉化工作。

責任編輯 羅 佳