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      在“理”與“趣”之間協(xié)同發(fā)展

      2018-10-16 10:45江光華
      關(guān)鍵詞:科學(xué)概念科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

      江光華

      【摘 要】基于一年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心智發(fā)展、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等方面的階段性特征,教師在科學(xué)教學(xué)中要力求做到基于兒童、適于兒童和發(fā)展兒童,努力達(dá)成“理”與“趣”的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)、整合化的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)構(gòu)化的材料支持、序列化的思維進(jìn)階以及個(gè)性化的成果表達(dá)等策略,引領(lǐng)學(xué)生在充滿童趣的科學(xué)探究中建立科學(xué)概念,發(fā)展科學(xué)思維,提升科學(xué)素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】一年級(jí)科學(xué);學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)概念;科學(xué)素養(yǎng)

      隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入,一年級(jí)科學(xué)課程已經(jīng)全面實(shí)施,它在小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊意義。理性認(rèn)識(shí)一年級(jí)科學(xué)課程的價(jià)值與定位,正確把握一年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)原則和方法,就顯得格外重要。在一年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要充分認(rèn)識(shí)一年級(jí)學(xué)生的階段性特征,靈活使用和改進(jìn)教學(xué)方法,在充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),兼顧學(xué)習(xí)材料的選擇、科學(xué)思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)成果的表達(dá)等要素,從而有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn),全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

      一、游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)

      游戲是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式。在游戲中,他們天真自由的本性得到了淋漓盡致的彰顯,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和持續(xù)性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮,獲得了愉悅的精神享受和心理滿足。因此,在日常的科學(xué)教學(xué)中,教師要遵循一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展階段性特征,加強(qiáng)游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),把理性的科學(xué)概念生成和發(fā)展過(guò)程轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅、有趣的游戲活動(dòng)過(guò)程。

      例如,在教學(xué)《這是誰(shuí)的葉》一課時(shí),為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有相同的特征”這一科學(xué)概念,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“為葉寶寶找家”的游戲。課前,教師準(zhǔn)備了校園內(nèi)近30種不同植物的葉,它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細(xì)微的差異。課堂上,每一位學(xué)生得到教師提供的5種不同的葉。學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了葉的基本特征之后,帶著葉子走進(jìn)校園,依據(jù)這些特征發(fā)現(xiàn)葉來(lái)自哪種植物,并做簡(jiǎn)要的圖畫(huà)或文字記錄。在這樣充滿趣味的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué),既有助于學(xué)生深入細(xì)致地觀察葉,在認(rèn)真比對(duì)中加深對(duì)葉的特征的認(rèn)識(shí),感知植物世界的豐富多彩,又有助于學(xué)生建立科學(xué)概念,發(fā)展能力。

      二、整合化的學(xué)習(xí)歷程

      以往,過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科間的隱性割裂,學(xué)生缺乏學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的情境和土壤,難以在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展方面發(fā)揮學(xué)科整合的功能與價(jià)值。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程,它與其他學(xué)科之間存在內(nèi)在的融合關(guān)系,彼此獨(dú)立又相互依存。因此,教師在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合,在整合中強(qiáng)化科學(xué)探究,在整合中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合,促進(jìn)小學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)以及學(xué)科思維的深度發(fā)展。

      如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課中,學(xué)生通過(guò)對(duì)乒乓球、小木塊、螺母、橡皮等不同物體在相同大小盒子內(nèi)的擺放,認(rèn)識(shí)到不同形狀的物體用不同的擺法,數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化。這樣,學(xué)生不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí),又能夠強(qiáng)化對(duì)簡(jiǎn)單加法的理解與運(yùn)用。同時(shí),在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中還可以有意識(shí)地滲透環(huán)境教育,如《給物體分類(lèi)》一課中介紹垃圾分類(lèi)的好處與方法,《觀察一瓶水》《認(rèn)識(shí)一袋空氣》學(xué)習(xí)中交流保護(hù)水資源和空氣的重要意義與舉措等。

      三、結(jié)構(gòu)化的材料支持

      結(jié)構(gòu)化的材料是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,有些教師特別是兼職教師因缺乏配套的學(xué)習(xí)材料,往往忽略學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn),用語(yǔ)言描述代替學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和思維過(guò)程。即使組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),也因缺少整合與優(yōu)化,造成材料缺乏結(jié)構(gòu)性、零亂隨意使用等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,不能有效地指向教學(xué)目標(biāo),無(wú)助于學(xué)生科學(xué)概念的系統(tǒng)建構(gòu)。

      如《認(rèn)識(shí)物體的形狀》一課教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):用若干個(gè)大小差不多的乒乓球和正方體小木塊分別平鋪在大小相同的盒子內(nèi),數(shù)一數(shù)哪種物體放得多。很顯然,因?yàn)樾螤畹牟煌古仪蚍帕?個(gè),數(shù)量較少;正方體小木塊放了16個(gè),數(shù)量較多。同時(shí),這兩種物體無(wú)論怎么擺放,在同一個(gè)盒子里的數(shù)量始終是不會(huì)改變的。這個(gè)觀察過(guò)程雖然簡(jiǎn)單,但材料的結(jié)構(gòu)性要求卻很高,乒乓球和正方體小木塊的體積大小“差不多”是其結(jié)構(gòu)性的核心要素。如果乒乓球和正方體小木塊的體積相差太大,就失去了基本的變量控制要求,不能體現(xiàn)出觀察的公平性原則,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)物體形狀概念的深度認(rèn)知與發(fā)展。

      四、序列化的思維進(jìn)階

      一年級(jí)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣,尤其在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中都積極參與、全心投入,顯示出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望。然而,科學(xué)教學(xué)不能僅發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)基于兒童的認(rèn)知和思維基礎(chǔ),緊緊把握教學(xué)節(jié)奏和層次,在活動(dòng)體驗(yàn)和師生對(duì)話中發(fā)展科學(xué)思維。

      以《我們知道的動(dòng)物》一課教學(xué)為例,教師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的小動(dòng)物,并簡(jiǎn)要敘述喜歡的理由,引導(dǎo)學(xué)生暴露對(duì)動(dòng)物的原有認(rèn)識(shí)水平。其次,讓學(xué)生觀察自己帶來(lái)的小動(dòng)物,并將其主要結(jié)構(gòu)畫(huà)下來(lái),初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)的方法和能力。再次,出示公雞、小狗、金魚(yú)、螞蟻等常見(jiàn)動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生討論并交流它們的相同特點(diǎn),在比較中發(fā)展學(xué)生的求同思維。最后,出示玩具狗,讓學(xué)生尋找生活中真實(shí)的狗與玩具狗的不同之處,在求異思維中強(qiáng)化對(duì)動(dòng)物基本特征的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能富有層次和梯度,在有序的科學(xué)學(xué)習(xí)中助推學(xué)生思維發(fā)展。

      五、個(gè)性化的成果表達(dá)

      多元智能理論研究表明,每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和智力類(lèi)型。一年級(jí)學(xué)生的心智尚處于持續(xù)建構(gòu)期,較大的個(gè)體差異使他們?cè)趯W(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式上存在著諸多的類(lèi)型。多樣又豐富的學(xué)習(xí)成果表達(dá),可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)與借鑒,實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。

      如學(xué)生在《植物是“活”的嗎》一課學(xué)習(xí)中,親歷了大蒜的種養(yǎng)和觀察記錄的過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式展示學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生把對(duì)大蒜三周生長(zhǎng)的觀察情況,制作成彩色的繪本,有的學(xué)生用相機(jī)記錄了大蒜的生長(zhǎng)變化,有的學(xué)生制作了櫻花樹(shù)一年四季的模型,有的表演了“美麗的油菜花”情景劇,有的小組開(kāi)展了“塑料花是活的嗎”小型辯論賽,還有的小組創(chuàng)作了科普童謠:“小樹(shù)小,朋友多,陽(yáng)光水分陪伴她;腰板直,衣裳綠,天真活潑快長(zhǎng)大。”形式多樣的學(xué)習(xí)成果表達(dá),既反映了學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,又呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果:全面認(rèn)識(shí)“植物會(huì)長(zhǎng)大,會(huì)長(zhǎng)葉,會(huì)開(kāi)花結(jié)果,需要水分和陽(yáng)光等”基本特征,通過(guò)對(duì)一棵植物春、夏、秋、冬不同季節(jié)的比較,更深層次地理解植物生長(zhǎng)的周期。這樣全方位、全景化的交流與碰撞,有效地豐富了學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

      小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)要營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生專(zhuān)注地投入到科學(xué)探究當(dāng)中,達(dá)成“理”與“趣”的協(xié)同發(fā)展。“理”是科學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì),“趣”是科學(xué)教學(xué)的方法追求。讓學(xué)生以自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)和理解世界,用自己擅長(zhǎng)的方法記錄學(xué)習(xí)成果。在“理”與“趣”的深度融合中,才能夠真正引領(lǐng)小學(xué)生建立科學(xué)概念,優(yōu)化科學(xué)思維,提升科學(xué)素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

      [2]郁波.科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)(一年級(jí))[M].北京:教育科學(xué)出版社,2017.

      [3]顧凡及.三磅宇宙與神奇心智[M].上海:上??萍冀逃霭嫔?,2017.

      [4]威金斯,麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.

      (浙江省開(kāi)化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 324300)

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