劉愛玲

【摘 要】科學閱讀是小學生了解和認知事物的重要途徑，然而科學閱讀卻屢屢“缺席”科學教學。為解決這一問題，教師可通過建立科學閱讀圖書角，采用“滲透式——營造科學閱讀氛圍；指針式——掌握科學閱讀技能；圖繪式——發(fā)展多向科學思維”這“三式”策略，培養(yǎng)學生科學閱讀習慣，促進其科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學科學；閱讀能力；策略

科學閱讀是小學生了解和認知事物的重要途徑。然而，在小學科學教學中，科學閱讀卻屢屢“缺席”，存在課內(nèi)“教材閱讀被忽視”和課外“科普閱讀被無視”的現(xiàn)象。究其原因，閱讀方法和閱讀技巧的缺失、科普讀物專業(yè)詞匯量大而生澀是造成小學生對科學閱讀敬而遠之的原因。

科學教師可以通過建立科學閱讀圖書角，引導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行科學閱讀，為科學閱讀的開展奠定良好的基礎(chǔ)，采用“滲透式”“指針式”“繪圖式”這“三式”策略，營造科學閱讀氛圍，掌握科學閱讀的方法和技能，實現(xiàn)學生與文本的有效對話，促進對科學的認知和理解，提高科學閱讀能力，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、滲透式——營造科學閱讀氛圍

科學教師要善于把握閱讀契機，將科學閱讀滲透到學生的課堂學習、課余休閑和家庭生活中去，營造科學閱讀的氛圍，促使學生形成科學閱讀的良好習慣。

（一）課內(nèi)融入——激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師可以通過有關(guān)學生閱讀興趣的調(diào)查，了解學生的科學閱讀需求，在課堂教學中引入相關(guān)閱讀材料，激發(fā)學生科學閱讀的興趣。如執(zhí)教教科版六年級上冊《杠桿的科學》一課時，A教師采用直入主題的方式開展對“杠桿”的教學，無法引起學生的學習興趣。而B教師則通過呈現(xiàn)“投石機”的圖片和介紹“投石機”在古代攻城戰(zhàn)役中發(fā)揮巨大作用的閱讀材料，使學生的探究興趣立刻被激發(fā)，并對杠桿的作用有了感性認知。由此可見，在科學教學中引入科學閱讀，既能豐富教學內(nèi)容，又能激發(fā)學習興趣。長此以往，學生會意識到科學閱讀的意義，養(yǎng)成主動進行科學閱讀的習慣。

（二）課余銜接——促成自主閱讀

教師要充分利用科學教室、走廊等空間建設具有科學特色的閱讀角、閱讀廊，豐富科學藏書，引導和鼓勵學生利用課間、午間等閑暇而零散的時間，自由地選擇自己喜歡的科普讀物，進行自主閱讀。

此外，科學教師還可以有意識地整理與教學內(nèi)容、校園科技活動、環(huán)保紀念日、科學事件、科學家等相關(guān)的書籍，形成推薦閱讀書目并提供給學生（如表1所示），激發(fā)并引導學生結(jié)合相關(guān)主題，開展科學閱讀，滿足其科學探究的好奇心。

（三）課外延伸——實現(xiàn)拓展閱讀

在課堂上開展科學閱讀會受到教學時間的限制，教師可以通過預留疑問，讓學生在課外閱讀相關(guān)書籍來解決問題，從而將科學閱讀從課內(nèi)延伸到課外。例如《杠桿的科學》一課中，當學生對投石機產(chǎn)生興趣后，教師在下課前有意提出幾個問題：“投石機的發(fā)明者是誰？投石機在哪些戰(zhàn)爭中發(fā)揮過作用？投石機有多少種設計？設計的原理是一致的嗎？”雖然學生迫不及待地想獲得答案，但教師并沒有直接提供閱讀資料，而是通過提供相關(guān)閱讀書目鼓勵學生自己尋找?？紤]到學生之間的差異性，教師也可以把有關(guān)書籍放在閱讀角，供學生查閱。教師 “欲擒故縱”的方式，為學生創(chuàng)造了自主閱讀的機會，指明了科學探究的方向，有效引導學生通過閱讀擴展視野，獲得知識，養(yǎng)成科學閱讀的良好習慣。

二、指針式——掌握科學閱讀技能

針對學生“不會讀”科普讀物的現(xiàn)象，科學教師可以借鑒其他學科的閱讀方法和技巧，根據(jù)科普讀物的特性，形成科學閱讀的技能。如目錄搜索、網(wǎng)絡關(guān)鍵詞搜索、報刊主題搜索等。教師通過閱讀指導，使學生在反復練習中掌握科學閱讀技能，促進科學綜合素養(yǎng)的提升。

（一）目錄選讀——搜尋科學興趣點

科學知識浩瀚如海，目錄選讀可以幫助學生快速找到自己感興趣的科普讀物或者章節(jié)。目錄選讀，是指通過查看書目或書籍目錄，選擇自己感興趣的內(nèi)容先閱讀，然后再閱讀其他內(nèi)容的方法。目錄是書中知識的高度提煉和濃縮。學生閱讀目錄，可以了解全書的主旨和章節(jié)主要內(nèi)容，可以整體把握全書的結(jié)構(gòu)及章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。目錄選讀既可以幫助學生快速搜尋到自己的閱讀興趣點，又可以培養(yǎng)學生嚴謹、嚴密的邏輯思維。

（二）泛讀 +精讀——聚焦科學連接點

泛讀和精讀是語文學科常用的閱讀方法，在科學閱讀中同樣適用。教師指導學生先對整本書的內(nèi)容進行快速泛讀，了解其中大意，然后再選擇自己特別感興趣的內(nèi)容進行精讀。精讀是對文本進行精細深入的研讀，可以幫助學生快速聚焦重點信息，進行詳細了解、分析、研究，有助于學生聯(lián)系舊知，正確理解科學概念，歸納出有關(guān)的基本觀點和特征，建立科學知識體系。如學生通過閱讀《神奇的地球》了解地球整體情況后，通常會選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容細細研讀，填補教材的不足。

（三）質(zhì)疑 +求證——培養(yǎng)科學本質(zhì)觀

質(zhì)疑，即心有所疑并提出問題希望找到答案，求證則為尋找證據(jù)或求得實證。在閱讀前，教師應鼓勵學生能結(jié)合讀物，針對課內(nèi)探究的內(nèi)容、生活或自然現(xiàn)象等提出問題。學生帶著問題去閱讀，并通過咨詢教師家長、查閱相關(guān)資料等方式尋找問題的答案。在不知不覺中，學生會意識到科學探究是解決科學問題的有效方法，科學探究的過程是曲折的，而非一蹴而就的。質(zhì)疑和求證，是學生科學閱讀的動力和方法，對學生養(yǎng)成實事求是、堅韌不拔的科學品質(zhì)和正確的科學價值觀，形成科學本質(zhì)觀具有極其重要的實踐意義。

三、繪圖式——發(fā)展多向科學思維

學生對獲取的信息及時記錄，既能避免遺忘，又能有助于知識體系的梳理。在閱讀過程中，教師應有意識地指導學生采用“繪圖式”記錄法進行記錄?！袄L圖式”記錄法不僅減輕了學生的書寫負擔，而且簡潔明了、重點突出，有助于完善科學知識體系。

（一）閱讀卡片——科學思維記載

為引導學生科學規(guī)范地記錄閱讀收獲，教師設計了“我愛科學閱讀” 記錄卡（如圖1），它包括閱讀人、閱讀時間、收獲小記和我的感受這四個板塊。教師指導學生在閱讀過程中養(yǎng)成“邊讀邊思”的習慣，重點記錄“收獲小記”和“我的感受”，讓學生在整理科學閱讀收獲的過程中，培養(yǎng)分析、歸納、演繹的科學思維能力。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的記錄方式：圖示、文字或圖文結(jié)合。多樣的閱讀卡片記錄方式旨在減輕學生的心理負擔，讓他們愿意記，隨時記。

（二）閱讀小報——知識結(jié)構(gòu)初現(xiàn)

科學教師可以將科學閱讀與語文閱讀相結(jié)合，將科學讀物列入語文閱讀的推薦書目中，將閱讀小報作為閱讀成果進行展示。一般小報以“繪圖+文字”的形式，圍繞主題編輯制作而成。小報中的文字是學生對閱讀信息的進一步處理和應用，繪圖能加深印象并讓學生關(guān)注細節(jié)，兩者結(jié)合可以豐富學生的科學知識，清晰地顯示知識結(jié)構(gòu)，有助于學生建立科學概念，厘清邏輯關(guān)系（見圖2）。

（三）思維導圖——概念體系架構(gòu)

科學概念體系龐大而錯綜復雜，零碎的閱讀記錄對學生架構(gòu)知識體系作用不大。而思維導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。利用思維導圖進行閱讀記錄，旨在運用其圖文并重的特點，把各級主題的關(guān)系用隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學生架構(gòu)概念體系。學生將科學閱讀的主題作為中心，并由此中心向外發(fā)散出許多節(jié)點，每一個節(jié)點代表與中心主題的聯(lián)結(jié)，并成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起學生的知識數(shù)據(jù)庫，記錄更富有結(jié)構(gòu)性和邏輯性，如圖3為學生閱讀《無所不會的能量》等科普讀物后制作的思維導圖，都很好地體現(xiàn)學生概念體系架構(gòu)的思維過程。

科學閱讀，豐富了學生的科學知識和學習科學的方式?！叭健笨茖W閱讀策略，激發(fā)了學生科學閱讀的興趣，掌握了科學閱讀的技能，提高了科學閱讀的能力，幫助學生建構(gòu)了更加完整的科學知識體系，發(fā)展了更加嚴謹?shù)目茖W思維，最終促進學生科學素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐杰.科學課中科學閱讀教學的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2013（2）.

[2]蔡鐵權(quán)，陳麗華.科學教育要重視科學閱讀[J].全球教育展望，2010（1）.

[3]馬明輝.我國科普讀物教育功能的缺失及解決策略[J].出版廣角，2011（4）.

[4]施偉鋒.讓科普閱讀成為科學課的“助燃劑”[J].科學大眾（科學教育），2014（4）.

[5] 朱華崗.引導學生進行科學閱讀的策略研究[J].新課程導學，2014（2）.

（浙江省杭州市翠苑第二小學 310012 ）