楊明紅

【摘 要】

作文評改一直是很多語文老師頭疼的事。教師在備課講課之余批改作文至少需要一個(gè)多星期，等老師改完，學(xué)生也快把自己寫的作文忘得差不多了。并且，老師一人畢竟精力和思維有限，哪怕用心批改仍有諸多不到之處，老師耗時(shí)費(fèi)力圈點(diǎn)勾畫寫出的點(diǎn)評，學(xué)生也往往看一眼就丟到一邊了。可見傳統(tǒng)的作文批改方式收到的效果并不好，因此，我認(rèn)為：教師要轉(zhuǎn)換觀念，改變作文教學(xué)方式，將“為學(xué)生評改作文”變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生互評作文”——課堂上，老師指導(dǎo)把關(guān)，學(xué)生交流互評。讓學(xué)生評改其他同學(xué)的作文，充當(dāng)彼此的作文小衛(wèi)士，認(rèn)識到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)。具體做法為：一、上好作文講評示范課，為學(xué)生互評作文提供借鑒。示范課既要抓住目標(biāo)分析透徹，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、明確評改要求，讓學(xué)生有據(jù)可依。三、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的寫作熱情，寫出更優(yōu)秀的作文，形成一個(gè)良性循壞，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

作文互評 成功的喜悅 寫作素養(yǎng)

長久以來，作文評改一直是很多語文老師頭疼的事。學(xué)生將自己辛辛苦苦寫成的作文交給教師，想知道老師對它的評價(jià)，希望得到老師的及時(shí)指導(dǎo)。而教師在備課講課之余批改作文至少需要一個(gè)多星期，中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏快，等老師改完，學(xué)生也快把自己寫的作文忘得差不多了。最終老師耗時(shí)費(fèi)力圈點(diǎn)勾畫寫出的點(diǎn)評，學(xué)生們往往只是看一眼就丟到一邊了，老師費(fèi)力修改的意義又何在呢？這樣怎么能提高學(xué)生的作文水平呢？中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在教學(xué)中讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性特長。結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：教師要轉(zhuǎn)變觀念，將“為學(xué)生評改作文”變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生互評作文”——課堂上，老師指導(dǎo)把關(guān)，學(xué)生交流互評。讓學(xué)生評改其他同學(xué)的作文，充當(dāng)彼此的作文小衛(wèi)士，認(rèn)識到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)，這比老師課堂上反復(fù)評講的效果要好得多。具體做法如下：

一、上好作文講評示范課，為學(xué)生評改提供借鑒

作文講評過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，鍛煉學(xué)生思維能力的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生尋找和提高寫作技巧的過程。要上好一堂講評示范課，使學(xué)生從課堂中有效提高寫作能力，我們要注意以下兩點(diǎn)：

1.講評示范課要抓住目標(biāo)分析透徹

作文講評課要抓住主要目標(biāo)進(jìn)行。明確一節(jié)講評課的主要目標(biāo)，是上好一節(jié)講評課的關(guān)鍵，目標(biāo)明確，才能精準(zhǔn)定位，有序進(jìn)行。講評作文時(shí)，應(yīng)以本次的寫作要求為中心，發(fā)散思維，明確立意，引導(dǎo)思考，尋找寫作關(guān)鍵點(diǎn)，提醒寫作注意項(xiàng)。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐，我頗有些心得。首先要引導(dǎo)學(xué)生剖析題目，立意正確即為不跑題，這是一篇作文的命門，這是需要特別注意的一點(diǎn)。其次看是否運(yùn)用發(fā)散思維，由點(diǎn)到面，合理布局，安排行文。然后是看作文的開頭結(jié)尾，每段的中心句或過渡連接詞等。最后看是否提煉語言，利用素材名言提升文采等。

2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作文講評課要避免“教師講學(xué)生聽”的局面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，以老師為輔。課堂上不能只有老師的一家之言，而應(yīng)充分匯聚全班學(xué)生的各家之所長，只有這樣，課堂才有活力，學(xué)生才能積極主動。主動學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課堂上以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動學(xué)習(xí)的過程不是單打獨(dú)斗，而是共同交流合作的過程。學(xué)生是課堂的主體，以老師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生相互交流相互幫助，彼此促進(jìn)共同提高，便能使學(xué)生的能力得到鍛煉。蕭伯納說過：你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想，甚至多于兩種思想。引導(dǎo)多個(gè)學(xué)生相互交流討論，彼此相互修改，相互交換意見，對提高課堂效益，大有益處。例如彼此提供好的切入點(diǎn)，修改文章語句，交換寫作時(shí)可以用到的素材等，這樣的以學(xué)生為主體的作文互評活動，能更好地提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、明確評改要求，讓學(xué)生有據(jù)可依

學(xué)生互評作文之前，教師要明確評改要求，有幾方面要引起學(xué)生的注意：立意是否準(zhǔn)確，材料是否扣題、是否典型，題目是否新穎，開頭是否精彩，過渡語句是否自然，結(jié)尾是否簡潔、發(fā)人深思，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，主旨是否突出，書寫是否認(rèn)真，標(biāo)點(diǎn)是否規(guī)范，語句是否通暢等等。為了避免學(xué)生不認(rèn)真評改的現(xiàn)象發(fā)生，老師可以要求學(xué)生對別人的作文力求發(fā)現(xiàn)三處以上優(yōu)點(diǎn)并指出來，評語要求兩行以上，多則不限。這樣，學(xué)生的積極性得到了很大的調(diào)動，修改作文時(shí)就會更加用心投入，而不是草草了事，學(xué)生不僅能學(xué)會查找別人的不足，也能學(xué)會發(fā)現(xiàn)并借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣做，比老師獨(dú)自批改的效率要高出數(shù)倍，并且學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中也將長期受益。

三、讓學(xué)生品嘗成功的喜悅

讓學(xué)生互評作文，是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考和相互交流的過程。學(xué)生在互評時(shí)有意識的查找別人的失誤，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，有助于他們鍛煉自己的糾錯和相互交流學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中有不足之處，會幫他們標(biāo)注出來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了別人作文中的亮點(diǎn)，也會給予肯定的評價(jià)。學(xué)生可能因自己的文章因存在諸多不足而感到不自信，又因自己眼下的能力所限無法修改完善，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助下，自己作文的語言將得到提煉，觀點(diǎn)將得到完善，作文質(zhì)量將得到提高。辛苦寫下的作文一步步升格，寫作能力也會逐步提高，由于品嘗到了成功的喜悅，學(xué)生會變得越來越自信，寫作積極性也會被極大調(diào)動。

我的幾次實(shí)踐收獲了可喜的成效，經(jīng)過幾節(jié)互評課，一些一看見作文就頭大的同學(xué)不再那么抵觸作文了，一些作文水平一般的同學(xué)，在后來的作文中亮點(diǎn)越來越多，課下學(xué)生們關(guān)于作文的交流也更加頻繁。

總之，作文互評能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改，相互交流，學(xué)習(xí)借鑒，積極學(xué)習(xí)，快速提高。學(xué)生的眼光將更加開闊，行文將更加嚴(yán)謹(jǐn)，思維將更加活躍，這一切將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益良多！

【參考文獻(xiàn)】

【1】初中語文新課程教學(xué)法【M】.首都師范大學(xué)出版社

【2】中學(xué)語文教學(xué)【M】.首都師范大學(xué)語文報(bào)刊社