韓楊 竇微

摘要：審計課程是一門實踐性和理論性極強的課程，無論是教師教學還是學生學習都具有較大難度，采用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，難以提起學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的審計能力。與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，案例式教學將課堂教學由被動變?yōu)橹鲃?，本質(zhì)上是一種研究性學習。本文分析了案例式教學與審計教學之間有密切的聯(lián)系，提出案例教學法是有效解決審計教學理論性強，課堂效率不高等問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學法；審計教學；應(yīng)用問題；解決對策

一、案例教學法與審計教學概述

1.案例教學法的概念

案例教學法是一種以案例為主要教學內(nèi)容的教學方法，是指在教師的策劃和指導(dǎo)下，為達到教學目的，根據(jù)教學需要提供相應(yīng)案例，通過教師的指導(dǎo)引發(fā)學生的積極思考，使其主動參與課堂教學，提升教學趣味和學生認知水平的一種教學手段。在案例式教學中，案例并沒有特定的或唯一正確的解決方法，因此教師在教學過程中主要發(fā)揮著設(shè)計者和啟發(fā)者的作用，他將傳統(tǒng)課堂教學的灌輸式教學方法變?yōu)閱l(fā)式教學方法，在教導(dǎo)學生知識的同時，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.審計教學的概念

審計是指通過對資料進行證據(jù)收集和分析來評估企業(yè)的財務(wù)狀況，然后依據(jù)資料以及社會一般準則做出評估結(jié)論和報告的行為，其中最為人所知的工作就是會計。作為工商管理學的一門重要課程，審計是一門“難教難學”的課程。其教學內(nèi)容抽象，專業(yè)性和理論性強，涉及大量的專業(yè)術(shù)語和專門概念，需要學生進行深入了解，但其教材大多由西方教材翻譯而來，因此極易因翻譯不同而造成理解上的誤差。同時作為一門實務(wù)性課程，審計教學與實踐密不可分，然而對于正處于學習入門階段的學生來說，在缺乏知識儲備的情況下，沒有具體的案例加以指導(dǎo)，對教學內(nèi)容理解會較為吃力。

二、案例教學法在審計教學中的應(yīng)用問題

1.案例選擇存在問題

盡管案例教學法在審計教學中已被廣泛應(yīng)用，但我國審計課程教材大多采用國外教材，因此大多教學案例都直接應(yīng)用國外案例，在案例的來源和選擇上還相對落后。眾所周知，外國的社會制度與思想觀念與我國均有所不同，而審計工作受社會制度和思想觀念的影響極大。不同的社會制度和思想觀念會導(dǎo)致不同的審計思維和審計方法，因此大多國外的審計案例并不適用與我國的審計教學。雖然在案例教學法的應(yīng)用方面外國領(lǐng)先于我國，但若因此而盲目選擇國外案例以致脫離我國環(huán)境，只會導(dǎo)致案例教學的效果適得其反。此外從案例教學的內(nèi)容來看，教學內(nèi)容大多偏向于教導(dǎo)會計常識，忽視了審計課程的綜合性，對學生是否具有財稅、統(tǒng)計等方面的知識并不在意。然而由于用于教學的案例所涉及的知識往往比較綜合，在學生缺乏會計以外的知識的情況下進行案例教學只會導(dǎo)致學生對案例一知半解，無法進行全面分析，致使教學效果大打折扣。

2.案例教學法的課時分配難以掌握

案例教學法的應(yīng)用存在多種形式，主要包括教師講解、學生討論、課后分析等類型。不同的教學形式的教學效果有所不同，其教學要求也自然有所區(qū)別。在實際教學中，案例教學主要以教師講解為主，由教師解釋案例的關(guān)鍵和思路，這一教學形式所需的教學時間較少，且教師極易掌握教學速度，但學生的課堂參與度和自主思考能力提升不大。學生討論則是以課堂上學生之間對案例的相互討論為主，教師在其中僅其輔導(dǎo)作用，這對學生的協(xié)作能力和思維活躍性提升較大，但教師對課時的掌握較難，極易導(dǎo)致教學進度過慢。而課后額外布置作業(yè)的課后分析的教學形式雖對學生獨立思考能力有所強化，但不利于其協(xié)作精神的培養(yǎng)，且教師負擔較大?？偠灾?，案例教學法的各種教學方法有利有弊，如何解決案例教學法的課時分配問題還需實踐探索。

3.案例教學浮于形式，缺乏實際效果

至今為止，案例教學法引入我國僅30余年，但我國學生和教師早已習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，對于案例教學法缺乏經(jīng)驗和積極性。學生在采用案例教學法的課堂上缺乏對教學活動的參與和配合，教師也因缺乏經(jīng)驗而無法有效調(diào)動學生的興趣，致使教學效果較之灌輸式教學模式反而更低。

三、解決對策

1.加強對于審計相關(guān)課程知識的教學

審計是一門綜合性課程，包括財稅、統(tǒng)計、數(shù)學和會計等多方面內(nèi)容，學校在開設(shè)審計課程的同時應(yīng)開設(shè)其他相關(guān)課程以彌補學生知識上的不足。教師在進行案例講解是也應(yīng)注意學生對知識掌握的全面性，針對學生的不足之處專門進行教學。

2.提高教師的案例教學水平

案例教學法的實際教學效果除教學案例的選擇外，主要決定于教師的教學能力。教師提供典型案例，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生對案例進行思考、分析、討論，他們自身案例教學能力的高低決定了案例教學法的實際教學效果。因此應(yīng)定期舉辦案例教學法應(yīng)用指導(dǎo)講座，向教師講解案例教學法的具體應(yīng)用方式，并不定期對教師的課堂教學情況進行抽查，督促教師對自身教學能力的提高。

3.注重典型案例的積累和整理，并在實際教學中加以應(yīng)用

隨著社會制度和思想觀念的變化，審計方法也會隨之發(fā)生變化。我國的審計案例大多來自國外，脫離我國實際社會環(huán)境，以此作為案例教學的主要內(nèi)容不僅不能培養(yǎng)學生的審計操作能力，反而會使其脫離我國社會現(xiàn)實，降低教學效果。因此教師在日常教學工作中應(yīng)注重對我國審計案例的收集，并將其在實際教學中加以運用。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法不同，案例式教學法改變了教師在教學過程中的地位和角色，教師不再在教學中占主導(dǎo)地位，而是只起輔導(dǎo)作用，是實踐性較強的審計教學的有效教學方法。而為了發(fā)揮案例教學法的實際效果，教師應(yīng)不斷積累案例教學經(jīng)驗，將我國實際審計案例應(yīng)用于教學過程中，發(fā)揮案例教學法在審計教學中的實際價值。