淺談小學(xué)低段教學(xué)中如何構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂

杜曉芳

摘 要：寫作不僅是語文教學(xué)中的重要組成部分，更是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年段中學(xué)生的語文積累知識(shí)、語文組織能力都較低，所以寫作成為了學(xué)生最為頭痛的事情。在學(xué)生參與度不高，不會(huì)寫、不愿寫的教學(xué)現(xiàn)狀下，教師倘若不能采取合適的教學(xué)方法，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂的效率低下，更會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以本文筆者也從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從小學(xué)低段學(xué)生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，談一談教師應(yīng)如何解決問題、構(gòu)建高效的寫作教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段教學(xué) 高效 寫作教學(xué)課堂

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在語文寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的觀察能力較差、語言組織能力與駕馭能力發(fā)展不完全，所以在參與寫作時(shí)經(jīng)常是茶壺蒸餃子——有話說不出。學(xué)生們東拼西湊的完成一篇作文，寫的差不說也寫的疲憊，對(duì)于寫作的積極性也大大降低。這些問題成為一塊又一塊的絆腳石，阻礙著教師開展高效的寫作教學(xué)課堂。所以教師要想提高寫作教學(xué)的有效性，就必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的寫作特點(diǎn)入手。只有找到符合學(xué)生寫作學(xué)習(xí)實(shí)際的寫作方式，教學(xué)才會(huì)有效率。筆者也將為此提出以下建議，供其他教師參考。

一、作文教學(xué)與生活對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生捕捉素材、敢于書寫

生活是作文的源頭，更是一個(gè)巨大的素材庫。教師要讓學(xué)生的寫作思維在生活中得以激發(fā)，才能夠讓學(xué)生有的可寫。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)不能將模式、模板框死在教材中，要切實(shí)的符合學(xué)生的實(shí)際狀況，給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間與空間。教師可以讓學(xué)生們將自己生活中經(jīng)歷的事情記錄下來，也可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生去開展有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。比如說帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド钪羞M(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)、開展游戲活動(dòng)、參觀等活動(dòng)，以生活實(shí)際為素材，讓學(xué)生就自己的實(shí)踐活動(dòng)書寫真實(shí)所感，這樣的寫作才有內(nèi)容，讓學(xué)生有得可寫不會(huì)感到頭疼。

二、作文教學(xué)與閱讀訓(xùn)練對(duì)接，積累詞匯量，模仿寫作教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生穩(wěn)坐成功的最有效途徑。閱讀能夠讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的語文知識(shí)，能夠增加學(xué)生的作文詞匯量，逐步豐富學(xué)生的語言、寫作素材。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讓學(xué)生多讀才會(huì)接觸的更多、掌握的也就更豐富。

教師要把握好每篇課文的重點(diǎn)詞句，積極地開展仿寫教學(xué)活動(dòng)。但這并不是說讓學(xué)生們機(jī)械地去模仿，而是在模仿的過程中融入自己的思路，甚至可以讓學(xué)生在原句的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造和補(bǔ)充。這樣學(xué)生能夠?qū)⒃渥優(yōu)樽约旱木渥?，寫作的水平也?huì)大大提高。

此外，教師也要為學(xué)生提供豐富的閱讀數(shù)目推薦，開展閱讀活動(dòng)。給學(xué)生閱讀的場所和資源，選取適合學(xué)生的數(shù)目讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。這樣對(duì)學(xué)生而言，能夠獲得更豐富的詞匯，對(duì)開展高效的寫作教學(xué)課堂有極大地促進(jìn)作用。

三、作文教學(xué)與課下作業(yè)對(duì)接，布置讀書筆記、日記作業(yè)

寫作貴在積累，所以教師要將寫作教學(xué)與學(xué)生的課下作業(yè)相對(duì)接，讓學(xué)生能夠利用課下作業(yè)提升字詞的掌握量。教師可以布置有關(guān)的讀書筆記活動(dòng)和日記作業(yè)，學(xué)生們?cè)诜e累和記錄的過程中能夠融入自己的思維，同時(shí)能夠拓寬自己的只是儲(chǔ)備量，在下一次寫作時(shí)也就不會(huì)無話可說。

此外，教師也要布置有關(guān)的寫作作業(yè)。每天的作業(yè)可以是簡單的句子仿寫，每周可以布置一篇有關(guān)學(xué)生生活的作業(yè)。熟能生巧，多加練習(xí)下學(xué)生的寫作能力才能夠得到提升。

四、及時(shí)閱、改、評(píng)學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知寫作問題加以改正

教師一定要及時(shí)的判閱學(xué)生的作文，并且要對(duì)學(xué)生的作文提出合適的修改意見。但并不能以修改與批評(píng)為主，而是要以鼓勵(lì)和勸導(dǎo)為主。這個(gè)階段的學(xué)生需要教師去鼓勵(lì)和認(rèn)可，這樣寫作的自信心才能夠得到提升，后續(xù)的寫作活動(dòng)才更容易

開展。

教師可以將有特色的作文和寫的優(yōu)秀的作文拿出來點(diǎn)評(píng)和講解，讓學(xué)生們明白自己寫作的不足在何處，加以改正。同時(shí)讓學(xué)生們自己來點(diǎn)評(píng)彼此之間的作文，這樣既能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀點(diǎn)，也能夠彌補(bǔ)自己的不足，寫作教學(xué)的效率也就能夠有效提升。

五、作文教學(xué)注意方式方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)然，為了提高學(xué)生在寫作課堂上的參與積極性，教師也要采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。教師要在寫作教學(xué)課堂上盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要讓自己成為課堂的主人公。同時(shí)可以結(jié)合多種新式教學(xué)方法，如小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等開展教學(xué)。

比如在讓學(xué)生進(jìn)行作文彼此點(diǎn)評(píng)時(shí)，就可以將學(xué)生們分為小組。小組成員內(nèi)點(diǎn)評(píng)文章，指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率而且能夠確保每位同學(xué)都參與其中。

六、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生開展寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)進(jìn)門”。教師不僅要緩解學(xué)生的寫作恐懼心理，更要培養(yǎng)學(xué)生的寫作參與興趣。通過多途徑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、參與寫作，從而構(gòu)建一個(gè)高效的寫作教學(xué)課堂。

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