立足課堂先學(xué)質(zhì)疑

王昌吉

摘 要：我國(guó)近年來(lái)一直在推行新課程改革的進(jìn)程，推進(jìn)素質(zhì)教育，并且逐步取得了一定的成效，初中語(yǔ)文教學(xué)的因材施教是新課程改革的重要路徑，因此本文首先就現(xiàn)代意義上的因材施教進(jìn)行闡述，進(jìn)而分析與探討初中語(yǔ)文教學(xué)改革的措施與策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)程。

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，需要延續(xù)小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也要為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，起到承上啟下的重要作用。語(yǔ)文課程的重要作用及重要性，決定了需要有好的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法，以起到好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)需要以因材施教理念作為推動(dòng)力。

一、現(xiàn)代意義上的因材施教

（一）以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)

全面分析初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教學(xué)數(shù)據(jù)與教學(xué)效果對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，但就目前而言，這種教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有起到應(yīng)有的效果，主要是由于在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)有好有壞，這本身是極為正常的，但有些教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生格外的關(guān)注，而這種情況的存在，就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生游離在教師關(guān)注的邊緣，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)存在“差者愈差，優(yōu)者愈優(yōu)”的情況出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響初中語(yǔ)文的整體教學(xué)效果?，F(xiàn)代意義上的因材施教，正是切實(shí)考量學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)全班學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生差異性的關(guān)注

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于其認(rèn)知水平、興趣愛好乃至學(xué)習(xí)能力的偏差，或多或少都會(huì)存在一定的偏科現(xiàn)象，而有些學(xué)生在語(yǔ)文科目上存在偏科的問(wèn)題，語(yǔ)文成績(jī)不好，教師如果不給予這部分學(xué)生足夠的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自卑情況，這不僅會(huì)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，還會(huì)影響班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。

因材施教理念下，教師需要營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，并充分考量不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、能力與特性，制定相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全面投入教學(xué)活動(dòng)中，可以營(yíng)造更加良好、和諧的教學(xué)氛圍，便于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展[1]。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑”的因材施教策略

（一）立足課堂，提高實(shí)效

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程改革提出，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新定位師生角色，教師要明確自己的引導(dǎo)者角色，并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。在這種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)的因材施教也必須以這種角色定位為背景，在這樣的角色背景下開展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生感受到被尊重，并將初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)以更加富有趣味性與生動(dòng)性的方式開展，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主體作用。這種情況下，教師就需要著手引導(dǎo)學(xué)生共同建立良好的師生關(guān)系。例如，教師可以組織學(xué)生舉辦“師生交流座談會(huì)”，在教師尊重學(xué)生主體地位的前提下，闡述自己的教學(xué)理念與教學(xué)策略，并向?qū)W生詢問(wèn)他們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的意見與建議，最終尋找一個(gè)能夠被師生雙方接受并共同遵守的教學(xué)方法，在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，要充分運(yùn)用這種教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位與主觀能動(dòng)性就得以充分體現(xiàn)。

2.開展小組討論教學(xué)

教師需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造更加輕松與民主的氛圍，重點(diǎn)凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用與重要價(jià)值，尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師可以采用小組討論教學(xué)的方式，給學(xué)生足夠的表達(dá)空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師在教授人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》等文章的時(shí)候，可以將這些文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這四篇文言散文之間的異同，可以以小組討論的方式，將成績(jī)較差的學(xué)生與成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行分組，以確保在小組討論的過(guò)程中，不同特質(zhì)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮其特性與能力，同時(shí)也可以起到活躍課堂氛圍的效果。另外，為了更好地明確學(xué)生的差異性，教師還可以組織師生“角色互換”活動(dòng)，同樣以小組學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課后預(yù)習(xí)與查找資料的前提下，以小組或個(gè)人為單位，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）先學(xué)質(zhì)疑，激疑引思

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要想真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，就必須讓學(xué)生充分發(fā)揮其在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用，確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的思考與印象，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。教師在“因材施教”的過(guò)程中，需要致力于對(duì)學(xué)生思維能力與思辨能力的培養(yǎng)。

為此，教師可以在教學(xué)中先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在進(jìn)行《背影》一課的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們的爸爸媽媽給你們留下最深刻的印象是什么？”然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在課文閱讀的過(guò)程中，就這一問(wèn)題進(jìn)行思考，有利于學(xué)生更好地理解課文中傳遞出來(lái)的思想理念與深厚情感，加深學(xué)生的思想體驗(yàn)，同時(shí)也有利于開發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合不同題材及課文內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，包括議論文、說(shuō)明文等，以此提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。又比如，就“世界何時(shí)鑄劍為犁”這一寫作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的內(nèi)在原因都有什么呢？”

2.在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿“先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想貫徹“先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)方法，就需要在初中語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程都貫穿“問(wèn)題”與“質(zhì)疑”，為此，教師可以將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在課堂教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生的主體性地位有明確的認(rèn)知，并且對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予客觀而委婉的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并組織其他學(xué)生就學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行討論與思考，比如，在《偉大的悲劇》一課的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文中英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)的冒險(xiǎn)行為及其遇難的結(jié)局進(jìn)行思考，并提出自己的疑惑：“英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)為什么會(huì)失敗并且遇難呢？”“英國(guó)探險(xiǎn)隊(duì)為了與挪威探險(xiǎn)隊(duì)一爭(zhēng)長(zhǎng)短卻最終遇難這件事是不是愚蠢的？”等。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、勇于在認(rèn)真思考并嘗試尋找答案的基礎(chǔ)上對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑。

（三）因材施教，有教無(wú)類

1.以學(xué)生的實(shí)際訴求為前提

因材施教的理念下，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣所在，可以采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，比如，在《荒島余生》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先給學(xué)生播放電影《魯賓遜漂流記》的精彩片段，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心之后，停止電影播放，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)閱讀并學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)也可以充分發(fā)揮想象力，想象魯濱遜在漂流時(shí)的所見所聞。

在因材施教的理念下，為了充分尊重每一個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，充分挖掘后進(jìn)生的潛力，還可以采用“一幫一”的小組師徒學(xué)習(xí)制度，由成績(jī)較好的學(xué)生一對(duì)一地幫扶成績(jī)較差的學(xué)生。相比之下，學(xué)生會(huì)更加了解學(xué)生的特性與需求，了解學(xué)生的想法與興趣，在這種“一幫一”學(xué)習(xí)機(jī)制下，學(xué)生之間通過(guò)互幫互學(xué)，可以相互輔助、相互驗(yàn)證，在較為強(qiáng)烈的好勝心的趨勢(shì)下，幫扶小組的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所提高，進(jìn)步較快。另外，這種學(xué)習(xí)機(jī)制的運(yùn)用，也可以幫助教師進(jìn)一步減輕工作壓力。

2.采取“有教無(wú)類”的教育理念

在因材施教的理念下，教師不能夠按照以往“一視同仁”的理念看待學(xué)生，而是將“有教無(wú)類”作為基礎(chǔ)，不以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為唯一的考量因素，不厚此薄彼，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力采取差異化的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文因材施教的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，首先拉近師生之間的距離，明確“有教無(wú)類”的教學(xué)原則，在“因材施教”時(shí)，才能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性?！傲⒆阏n堂，先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用中，教師在一定程度上要承擔(dān)比以往更大的工作量，需要在課堂上給學(xué)生足夠的提問(wèn)空間及時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與解答，因此就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人能力提出了新的要求。為此，教師需要在日常的工作與生活中，注重吸收更加先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，觀察學(xué)生感興趣的事物，以活潑新穎的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.開展分層教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維能力與理解能力，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分理解這一現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，利用分層教學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并按照不同層級(jí)安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)滿足不同認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際需求，這也是因材施教的重要路徑。

為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生特質(zhì)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，并設(shè)置相應(yīng)難度的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)任務(wù)，以A等級(jí)為難度最高，以C等級(jí)為難度最低，在教學(xué)活動(dòng)中可以采用不同的教學(xué)方法，比如，就A等級(jí)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著較好的理解能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也更加感興趣，則教師可以鼓勵(lì)A(yù)等級(jí)的學(xué)生多開展課外閱讀，形成語(yǔ)文特長(zhǎng)；對(duì)B等級(jí)的學(xué)生，則開展一般性教學(xué)；對(duì)C等級(jí)的學(xué)生，則培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)常見的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

首先，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并以“有教無(wú)類”為基礎(chǔ)開展教學(xué)，拉近師生之間的距離；其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生就提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行思考與討論，充分培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思考能力；最后，需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用分層教學(xué)與小組討論教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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