王菊平

【摘 要】

近年，伴隨著初中語文教學領域范圍內的不斷改革，語文教學方法日益呈現出多元化態(tài)勢，初中語文教學形態(tài)也日漸豐富，有力促進了初中語文教學成效的提升。生本課堂，就是諸多新興語文教學形態(tài)的典型代表，其對于學生語文素養(yǎng)的進一步提升起到了積極作用。本文著眼于初中語文生本課堂的構建，嘗試在立足現有經驗和實踐的基礎上，探求具體構建策略。

【關鍵詞】

初中語文 生本課堂 構建策略

傳統初中語文教學形式已經無法有效滿足初中學生語文學習的具體需求，面對這一情況，生本課堂應運而生。其較為強調以學生為本，將學生的合作探求活動作為課堂教學的主體活動。不少教師基于此開展了諸多實踐，獲得了良好成效。但是，當前這一教學形態(tài)的構建，仍舊存在一些問題。立足于此，本文進行策略尋求。

一、強化問題情境，促進課堂互動

課堂互動，對于生本課堂的構建至關重要，其不僅可以有效幫助學生養(yǎng)成一定的學習習慣，更可在更大范圍內形成學生群體內部之間的交流和合作，進而直接促進初中語文生本課堂的構建。因此，教師要善于采取舉措，在初中語文課堂教學初始階段，創(chuàng)設并強化問題情境，讓學生在了解問題、感知問題、解決問題的基礎上，提供彼此之間互動的素材和話題，進而為課堂互動奠定基礎。在這一過程中，教師要充分注重發(fā)揮能動性，積極促進生本課堂的構建。

例如，我在進行《故鄉(xiāng)》這一課時的教學中，就有效創(chuàng)設和強化了問題情境，讓學生緊密圍繞問題進行了合作交流，將整個課堂教學的主體還歸給了學生，構建了生本課堂，提升了教學成效。在教學初始環(huán)節(jié)，我讓學生通讀了課文，然后提出一個問題：你眼中的祥林嫂是個什么形象？我讓學生圍繞這一問題進行交流，彼此進行信息交換，學生通過交流，形成了良好互動的氛圍，提升了對問題的認知水平。在此基礎上，我鼓勵學生進行發(fā)言，并與學生進行適度交流，師生互動也得到強化。在課堂互動下，生本課堂教學得以構建。

二、增強自主思考，保證探求成效

傳統初中語文教學模式下，學生往往處于被動聽講的地位，教師怎么講，學生就怎么聽，自主性沒有得到激發(fā)。而生本課堂最大的特點在于改變了傳統教學下教師主導模式，將其轉化為以學生自主合作探究為主體的教學模式，因此，要想構建初中語文生本課堂，必須注重學生自主合作探究能力的培養(yǎng)。本文認為，教師理應結合實際情況，采取舉措引導學生進行自主思考，以培養(yǎng)學生自主探究能力，切實提升初中語文學生課堂探究的效果，為生本課堂的構建提供堅強保證。

例如，我在進行《鄉(xiāng)愁》這一詩歌的教學中，就有效借助上述理念，開展了相關教學活動，獲得了理想效果。具體教學過程中，我改變了過去“我講學生聽”的教學方式，而是充分發(fā)揮了學生的主動性，讓學生在自主思考的前提下，自由組成了五個小組，各個小組緊密圍繞《鄉(xiāng)愁》所體現出來的中心思想進行探究，形成小組內部意見和認識的統一，最終小組之間進行交流，得出了一致了解，充分詮釋了余光中先生所想表達的思想情感。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于學生自主思考，為后續(xù)合作探究奠定了基礎、提供了保障。

三、密切師生關系，提供構建保障

傳統語文教學中的師生關系，往往存在“師道尊嚴”的現狀，師生之間成為“上下等級”的關系，教師絕對掌握著話語權，學生處于被動接受的地位，這種情況下，直接造成了“填鴨式”的教學模式。初中語文生本課堂強調，學生是有思想、有意識的個體，其擁有獨立的人格，教師必須轉變觀念，尊重學生的主體地位，充分激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性，努力營造和諧親密的師生關系，搭建平等交流的平臺，為初中語文生本課堂的構建提供保障。

例如，我在進行《鄒忌諷齊王納諫》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念，開展了教學活動，獲得了預期效果。在教學中，我結合初中階段學生認知規(guī)律，積極轉變原有的教學模式，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過與學生交流談心等方式，與學生建立了和諧親密的師生關系。有一個學生提出了自己的觀點：鄒忌有些態(tài)度做得不對。針對學生的新觀點，我組織大家一起進行研討，分析這一新觀點的正確性成分，最終形成了學生研討為主、教師引導為輔的教學方式，獲得了理想成效。

四、開發(fā)多元資源，增進教學實施

教育資源對于初中語文教學而言，至關重要，其對于學生個體的發(fā)展有著不可忽視的影響，同樣，初中語文生本課堂的構建，更是離不開教育資源的輔助和支撐。本文認為，要想有效構建初中語文生本課堂，必須善于采取多種方式，開發(fā)利用好教材等固有的教育資源，同時繼續(xù)挖掘與學生生活緊密相關、與初中語文教學聯系密切的教育資源，為教學實施環(huán)節(jié)提供必要保障，更進一步增進初中語文生本課堂的構建。

例如，我在進行《鼎湖山聽泉》這一課時的教學中，就借助網絡實現了多元資源開發(fā)，有效促進了教學實施。教學過程中，我緊密圍繞《鼎湖山聽泉》這一課時的主題，從網上搜尋了圖片、視頻等多種資源，通過剪輯形成了一個微視頻，在課堂上用多媒體播放了該視頻。學生通過觀看視頻，豐富了感官感知，激發(fā)了學習興趣，有效促進了這一課時的教學實施。學生在興趣盎然的狀態(tài)下，積極性和主動性大大增強，對于生本課堂的構建起到了重要作用。

總而言之，生本課堂的構建，對于初中語文教學效果的提升有著重要促進作用，可激發(fā)學生自主性、合作性，提升初中語文教學成效。但是，這一課堂形態(tài)的構建，必須立足有效措施，并結合不同教師的具體實踐，方可獲得良好效果。教師需要借助自身意識革新、行為改變，積極主動構建生本課堂，提升教學成效。

（本論文系《農村初中語文生本課堂策略研究》的課題研究成果之一。）

【參考文獻】

【1】徐遠梅.“生本”之路：論初中語文生本課堂的實踐思考【J】.新課程（中），2015（12）

【2】金力東.如何在初中語文教學中構建“生本”課堂【J】.中國校外教育，2010（1）