柯珊珊

【摘 要】隨著社會科學技術的不斷進步，信息技術廣泛地應用于教育教學領域，網(wǎng)絡化教育下的小學語文，為學生提供了與現(xiàn)代語文教育接軌的嶄新平臺，加強信息技術與語文學科的整合，將極大地激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，提高語文教學質(zhì)量，下面，筆者結合實例談談自己的做法。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；激發(fā)；興趣

一、運用信息技術進行有效識字

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹诓烤幈镜谝粌浴端募尽芬徽n中，我從網(wǎng)上下載一些圖片，教學“尖”，讓學生觀察草芽尖尖的圖片，上小下大，就是“尖”?！皬潯钡淖中巫R字，可提供彎彎谷穗的圖片，建立文字與圖片的聯(lián)系。另外，多媒體還可以動態(tài)地演示字的結構、筆順及演變，加強學生的記憶，提高識字效率。

學習“黃鸝”一詞，先點擊課件出示一幅美麗的畫面：開滿鮮花的園子，金色的陽光灑滿大地，一陣陣悅耳的叫聲傳來，茂密的樹上，黃鸝不停地飛來飛去。學生雖然身在課堂，可心已深深地融入大自然中，接著點擊課件，讓黃鸝在樹上定格。這樣的展示，學生倍感新鮮有趣，使學生能用不同的表達方式和黃鸝打招呼，接下來點擊生字（詞語）——“黃鸝”（帶拼音），讓學生來認識一下“新朋友”的名字。這樣形象化的感知使學生更容易掌握生字。

二、運用信息技術進行知識拓展

《語文課程標準》指指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學提供了便利條件。在《紙的世界》這節(jié)語文活動課中，利用信息化課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中引導學生通過網(wǎng)絡了解有關紙的知識，比如：紙的發(fā)明歷史、紙的原料等。在課堂上，學生知道了甲骨、青銅、縑帛、西楚霸王紙等都是歷史上曾經(jīng)記載過的文字載體；了解了各種特殊的紙，如“紙汽車”“紙制家具”“長壽紙”等。學生在查找資料的過程中急于一顯身手，學到了收集信息的方法，同時豐富了他們的課外知識，在學生充分交流的基礎上，老師利用微課讓學生了解紙的生產(chǎn)過程。在教學中利用豐富的課程資源調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過網(wǎng)絡這一媒介，使學習向更深入的方向發(fā)展。

三、運用信息技術進行語言積累

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生對一篇新課文有了興趣，他就會由“被動”轉為“主動”。當教到《和時間賽跑》時，課前我讓學生利用網(wǎng)絡搜集有關珍惜時間的名人名言、諺語。學生在課堂上匯報時，所搜集的中外名言，真是讓我對他們刮目相看。有郭沫若的“時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量”；有歌德的“最寶貴的莫過于‘今天”等。有了這些知識的積累，學生學習課文的興趣變得濃厚，理解也深刻了很多。讓學生把喜歡的語句結合自己的理解用錄音軟件錄制，利用班級的微信群上傳分享，老師在群里做適時的指導，強化對好詞好句的積累，訓練學生的語感。推薦好書給學生，像教完《桂花雨》推薦琦君的《琦君寄小讀者》《讀書與生活》等，學生閱讀之后利用班隊課開展閱讀交流活動，學生在家長的協(xié)助下制作課件，分享閱讀心得。這樣，開闊了學生的視野，增加了課外閱讀量，有效促進了學生的語言積累。

四、運用信息技術進行建構學習

課堂的學習，我們不能把學生當成是容器，硬塞進東西。學生在課前并不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。課堂上我們不能無視這些知識經(jīng)驗，不應該簡單、強硬地對學生進行新知識的填充，而應把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，使學生在原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

教《太陽》這一課，我通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，出示了課件：大海上、草原上、森林里、山村里四個日出的場景。日出的畫面一下子在孩子們的腦海中形成并動了起來，通過表演理解了“跳”“冒”“唱”“叫”，出示了萬物復蘇的一幅動態(tài)畫面，通過交流理解了：哦，美麗的世界，是太陽照出來的。

在孩子們儲存的生活片斷再現(xiàn)時，我讓孩子們說說：你在什么地方看到過日出？

生：我在海邊看到過日出，還有小狗在那里。

我引導：那你能當個小作家，說一句跟書本一樣的句子嗎？

生：大海邊，太陽是小狗叫出來的。

我適時鼓勵：太棒了！

教室里也響起了孩子們的掌聲。我把“大海邊，太陽是小狗叫出來的?！边@個句子寫在黑板上，并在句子后面寫上了這個發(fā)言的“小作家”的名字。

此時，孩子們發(fā)言的熱情更加高漲……下課了，有的孩子特地跑過來，興奮地說出在課上來不及說出來的句子，讓我把它寫在黑板上。

一堂課下來，孩子們的精彩發(fā)言讓我嘆為觀止：

山上，太陽是從白云里鉆出來的。

菜市場里，太陽是人們喚出來的。

城市里，太陽是從高樓后面跳出來的。

動物園里，太陽是小白兔請出來的……

由于經(jīng)驗背景的不同，學生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在課堂上，我們運用信息技術，通過直觀形象的聲音、動畫、色彩等特點展示教學內(nèi)容，能把學生的非注意力因素集中起來，變學生的無意識記憶為有意識記憶，使學生樂學、愛學，喚醒長期記憶中有關的經(jīng)驗，從而使學生能利用自己原有的經(jīng)驗知識去同化當前學習到的新知識，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

此外，還要建立平等、和諧的師生關系，在課堂提問中和顏悅色地使用激勵的語言，如“請你來說說你的看法”“你們小組發(fā)言真精彩”等，給學生回答問題創(chuàng)造一種民主和諧的環(huán)境，通過老師的激勵引導學生更好地與他人交流合作，取長補短。

在語文教學中運用信息技術調(diào)動學生學習語文的興趣，發(fā)揮他們的積極性、主動性，不僅能讓語文成為學習的樂土，而且能更好地提高學生的語文素養(yǎng)，使之成為其終身發(fā)展必備的基礎知識。