借論辯思維促進議論文寫作

張永澄 任少東

辯論訓練在現(xiàn)行的高中語文教材各個單元中均有涉及，但是在實際運行的過程中很多語文課堂的辯論訓練則是形同虛設(shè)，或是草草收兵，無法實現(xiàn)教材的訓練目標，而辯論的獨特作用并未得到應有的發(fā)揮。

邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用能力、價值判斷能力等是議論文寫作訓練必備的能力素養(yǎng)。而每一次成功的辯論更是離不開這些能力，從中足以看出，議論文寫作和論辯之間存在著相輔相成的血肉關(guān)系。論辯的優(yōu)勢不僅能夠促進議論文寫作，而且能能夠提高議論文寫作的教學效率。

一、在辯論中砥礪思想

相較于靜態(tài)的議論文寫作而言，論辯則是動態(tài)的“說”，將自己的思維過程通過語言來表現(xiàn)出來，這就要求同學們的邏輯思維更為敏捷，迅速對對手的觀點進行判斷和分析，這樣的訓練無疑會訓練學生思維的敏銳度。同時，要想徹底擊敗對手，辯手也需要縝密的思想。如高中課文中的《寡人之于國也》其語言之準確，思維之縝密令人拍案叫絕。在辯論的過程中，雙方辯手的思維都處在最積極的狀態(tài)，因此，更能閃現(xiàn)思想的碰撞，不斷涌出極為深刻的語句。

如舉辦一場以“知足者常樂”為題的辯論，將學生分為正、反方兩組，各組分別以寫一篇議論文。結(jié)果，正方的同學按照“欲望無止境，如果任其膨脹下去，必將后患無窮”，而在爭論中很快就被對方以“只有不滿足于現(xiàn)狀，才能挑戰(zhàn)新的目標，實現(xiàn)自我價值。”進行詰難，而此時正方辯手的思維也被打開了，其中幾位辯手從知足常樂這個概念的內(nèi)涵、外延、現(xiàn)實意義和價值等方面進行辯論，他們的思維得到了發(fā)散性的發(fā)展，實現(xiàn)了由點到面的蛻變。

在辯論的過程中，分析辯題內(nèi)涵、外延及辯題的現(xiàn)實意義和價值都是其中重要的方面，而單純地圍繞著辯題的字面意思進行立論，很難闡釋自己的觀點，同時也無法判斷對方的見解。因此，辯論中的這種發(fā)散性的思維有利于提高學生的邏輯思維能力，有效克服了學生在議論文寫作中普遍存在的“寫不出”“理不清”的毛病，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、辯論中對壘雙方互查缺漏

一個辯題，它所涉及的道德判斷、價值判斷、事實判斷、邏輯判斷及邏輯困難，往往會讓學生一頭霧水。在議論文的靜態(tài)創(chuàng)作中，學生習作往往會出現(xiàn)“觀點立不住，道理說不透徹，邏輯結(jié)論不合理”等等現(xiàn)象，主要是因為學生對辯題思考得不夠全面。而在辯論中恰好可以彌補這個缺憾，對方的辯手會很容易發(fā)現(xiàn)這些錯誤，立刻對其進行攻擊，從而逼迫你重新審視自己的觀點，確保不讓對方發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞。而這個過程恰好鍛煉了學生在辯論中學會正確闡明自己的觀點。

基于上文中所提到辯手在辯論中思路短缺的問題，我讓每個學生列好三篇文章的寫作提綱：第一，知足者不一定常樂。第二，知足者不常樂。第三，不知足者才常樂。引導學生對辯題進行邏輯上的解讀，從而認識到正方觀點的邏輯困難在于過于絕對化。在此基礎(chǔ)上，再讓學生以“知足者不常樂”為題作文，很多同學能都辯證的理論，指出了這句話的片面性和絕對化的偏頗和其在現(xiàn)實生活中可能產(chǎn)生的消極影響，進而需要將知足和不斷進取有機地結(jié)合起來，方能夠常樂。

此外，論辯多是以理服人。講理，首先要來考慮說理的角度，選擇論說的最佳角度，這是確定一篇議論文的思維方向。角度與論點之間的關(guān)系很是密切，角度確定了，才能由此深入下去，產(chǎn)生文章的論點。要多角度、多層次地分析問題，辯論中說服對手的需要迫使自己追求例證的豐富與精當，于辯論中打動聽眾的需要鼓勵學生追求邏輯層次的明晰與語言的簡潔流暢，這些在辯論中的訓練均能夠訓練學生的思維，拓寬了學生議論文的寫作思路，以此達到“以論促寫”的功能。

三、辯論中的競爭機制培養(yǎng)積極的態(tài)度

學生常說語文學習的過程中有兩座大山，其中一座大山是閱讀，另一座大山便是作文，而議論文寫作則是作文中最棘手的。主要表現(xiàn)為學生在作文的寫作實踐中很難產(chǎn)生成就感，體會到的多是不會寫或是寫不好消極的態(tài)度。由懼怕寫作，到不想寫作，最后到不寫作文，這樣的寫作困境多是因為學生在議論文的寫作中體會到的消極情感，影響了學生的創(chuàng)作心理。學生沒能夠在寫作的過程中體會到樂趣，反之帶來的是消極負面的情緒，這不僅對學習議論文寫作很不利，甚至會影響學生學習語文的興趣。基于以上存在的問題，要求我們亟需解決在議論文寫作中面臨的困境。

辯論則不同，辯論賽設(shè)置的是辯論雙方，這就要求雙方辯手能夠具有超強的反應能力，正是這種動態(tài)的不確定性，進一步鍛煉了學生的思維能力和反應能力。而辯論賽本身的競爭機制可以激發(fā)學生爭取勝利的欲望，可以充分調(diào)動學生的積極性。在平實的議論文寫作中，同學們?yōu)樽C明一個觀點會準備一兩個論據(jù)實屬難能可貴，但是在辯論賽中，學生找到有關(guān)辨題的論據(jù)數(shù)量上遠超在議論文寫作中收集的論據(jù)，這種積極性也正是辯論這種競爭機制給學生帶來的競爭欲望。這種辯論直接訴諸公眾的方式滿足了青少年學生的發(fā)表的心理欲望，辯論中新鮮及時充滿情緒感受的論辯氛圍恰好滿足了學生的情感需要。自學生口中說出的每一句辯詞，都會迎來觀眾的強烈的贊成或是反對。因此，他們在陳述辯詞的之前，一定是經(jīng)歷了嚴密的邏輯安排和潤色，使得自己的語言精煉，構(gòu)思縝密。因此，辯手的注意力非常集中，與辯論的氛圍極為融合。在這種氛圍中來學習議論，自然給學生以積極的學習精神。

只有我們充分認識到辯論的重要性，我們才能將其與議論文寫作有效地結(jié)合起來?；诖?，我們在進行議論文寫作教學的過程中，可以在議論文寫作之前先準備一場關(guān)于命題的辯論賽，設(shè)置正反方，多維度多方面的去搜集論據(jù)，從不同的邏輯思維模式展開論述。在雙方反復的思辨中得到正確的論點，并用強有力的證據(jù)來證明自己的論點。在辯論賽的過程中能夠出現(xiàn)妙語連珠的場景，因此，一定要記下辯論賽中的縝密的邏輯論述或是一句精美的語句，這樣一部分議論文的寫作其實在辯論賽中得以實現(xiàn)的。當然，由于班級人數(shù)較多，我們需要采用分組的形式去開展，整個過程需要指導老師到位的監(jiān)管和其他同學的積極配合，更能夠受到意想不到的效果。

★作者通聯(lián)：江蘇江陰市山觀高級中學；江蘇江陰市山觀高級中學。