何瑤

【摘要】：探究式教學具有統(tǒng)一的要點和特點：學生獲取知識的主動性、應用知識的能動性、以及解決問題的靈活性，具有自主、開放、實踐和探究的特點。初中物理探究式教學更是具有實驗性、互動性等的特點。教育家布魯納說過，認識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品，所以學習的過程比結果更重要，它決定了結果，也反映了目標。如何讓學生在物理學習過程中，體驗科學探究的樂趣，形成扎實的物理概念，并掌握物理研究方法呢，需要教師作為引導者實施探究式教學，這也是本文將要講述的重點。

【關鍵詞】：初中物理 探究式 教學 概念圖 實驗

前言：新課改之后，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)明顯感覺到“不適”，學生必須由原來的單純被灌輸知識向興趣學習轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主動性。因此，原本的填鴨式教學已經(jīng)不適合當前教學理念，探究式學習逐漸成為被教師所接受，并運用出自己的心得。但是在教學實施的過程中，依然存在許多問題，如提問方式不佳，探究效果達不到；概念理解不到位，探究實施受阻；實驗機會少，探究內(nèi)容無意義等等。一個教學體系的形成必然要經(jīng)歷多方的打磨和洗禮，必然會出現(xiàn)各種問題，這是必然，也是需要一步步解決的。

一、優(yōu)化探究學習中的提問技巧，高質(zhì)量問答。

問題是探究式學習的起點，以問題為中心，更利于調(diào)動學生的主體性，引導學生主動參與到問題解決的過程中，從而掌握知識和能力。要科學、合理、巧妙地設置問題，引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力，更具有創(chuàng)造性地看待和解決問題。問題提出有幾大方法，各有不同的優(yōu)勢和特點，需要教師結合提問的目的來合理選擇。實驗引出問題，通過演示實驗，讓學生以觀察實驗為基本參與形式，對物理知識產(chǎn)生直觀的認識，引發(fā)好奇心，培養(yǎng)濃厚興趣，進而啟發(fā)學生的抽象思維。例如講解“電阻”這一個概念時，可以設計一個“水果電池”，學生會感覺到不可思議，同時也會想燈泡的亮度和什么有關，如何改變電流大小、如何調(diào)節(jié)電阻等等；生活實例引出問題，這類方法常用于解釋物理現(xiàn)象或原理，因為學生會有生活經(jīng)驗作為直觀的支撐，觸發(fā)學生的親切感，更容易理解新知識。也能夠在生活中，更積極地思考，尋求物理原理，做到舉一反三，充分發(fā)揮物理學習價值。這類的問答，通常需要學生多做總結，他們的答案一般會非常直觀、具體，但是不具有普適性。因此教師再提問時，應該多提問一句，讓學生精簡或是概括自己的答案，更能領略學習精髓；通過故事引出問題，這類的提問方法，對教師的要求比較高，需要對知識有充分的了解，并且有足夠的想象力。當然教師可以結合看過的電影，將故事情節(jié)簡單概括，重點描述體現(xiàn)物理原理的地方，例如驚天魔盜團的“隔空取物”等，也只是聯(lián)想和想象?；蛘呤墙o學生解析一些“靈異”事件，讓學生更科學地看待生活中的“異常”，這也是物理教學的一大目的；爭論矛盾引出問題，物理知識本身比較抽象，很多時候是不可思議的，是與常理相悖的，所以在學習過程中肯定會發(fā)生爭論，這時就是教師實施探究式教學的好機會。不僅能充分調(diào)動所有同學參與的積極性，而且通過爭論，印象會更加深刻。例如，在0℃時，水和冰哪個更冷等。

二、優(yōu)化探究學習中的思維方式，巧用概念圖。

物理的知識特點就是“基礎性、原理化”，所以表現(xiàn)在學習中，會很抽象，對學生的思維要求很高。有時學生無法獨立完成因果關系的連接，最終結論會和自己學習的知識有矛盾點，這時會影響他們的判斷。很多學生在學習之初，就感覺到物理難、枯燥、與好奇心相比較，更畏懼其難度。學習動機不強，難以持之以恒。因此，必須要優(yōu)化學習中的思維方式，這也是探究式學習的要點。將零散的物理知識整合在一起，并且不斷刺激學生對新知識的渴求，能夠長時間維持他們的學習熱情，并實現(xiàn)知識的有機融合，這就是概念圖使用的價值，可以推動知識的有序化探究。學習需要提前做好預習工作，嘗試建立自己的概念圖，否則只是理解教師的敘述，又返回到最初的“填鴨式”教學了。學生自建概念圖，體現(xiàn)出已經(jīng)了解的部分和疑問，教師更容易展開針對性教學。然后教師要將新課引入，可視化教學資源，將新的知識引入到學生的概念圖之中，將新舊知識聯(lián)系在一起。在學生學習過程中遇到困難時，要引導，讓學生完成，切勿越俎代庖，給學生留下充足的想象空間，促進學生獨立完成。最后一步是歸納總結，修補細節(jié)，完善概念圖。

三、優(yōu)化探究學習中的問題解決，重視實驗環(huán)節(jié)。

物理來源于實驗，也應當在實驗中加強學習。傳統(tǒng)課堂的物理實驗，一方面數(shù)量少，學生親自動手機會少；另一方面也只是照本宣科，完全按照教材的實驗步驟進行，對失敗實驗的反思少。探究學習不僅要多做實驗，更要優(yōu)化實驗過程。實驗需要學生有思考，有懷疑、有解決地進行，而不是完全按照教材的實驗方案，照葫蘆畫瓢，這樣做會令實驗學習價值下降。因此，在教學過程中，要注意引導學生的思維，對實驗進行猜想，提出問題，再合理利用實驗方案來解決問題。實驗不是為了完成任務，而是帶有問題的目的性開展的，學生在提出問題時，就是自己思考和認知的過程，然后再去實驗，不論是否得到自己想要的解決，都要反思“為什么”。另外，還要注意實驗的類比性，每個實驗現(xiàn)象都不僅能說明一個問題，而是可以反應多個，且能夠得到多方面的啟發(fā)。教師要注意對學生在此方面加以引導，增加他們的思考量和方向。

總結：初中物理探究式教學體系的建立需要從問題提出、概念理解和實驗操作等出發(fā)。將探究式深入到學生學習的每個細節(jié)當中，改變學習的單向性，增加互動性，最終建立健全探究式教學體系。

【參考文獻】

【1】姜濤. 物理探究課有效教學評價指標體系構建研究[D]. 西南大學， 2013.

【2】劉果紅， 李義寶， 黃凱. 大學物理實驗開放式教學體系的構建與實踐[J]. 皖西學院學報， 2009， 25（5）：72-74.