分層教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉婉怡

摘 要：隨著社會(huì)的快速的發(fā)展，健康已經(jīng)成為了當(dāng)前快節(jié)奏生活最重視的內(nèi)容，對(duì)于中職體育教學(xué)來說，提高學(xué)生的體質(zhì)已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育精神是教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師不僅要重視體育課程教學(xué)的質(zhì)量，更要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上努力提高每個(gè)學(xué)生的體育素質(zhì)，選用有效的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。基于此，本文主要探討了分層教學(xué)法在中職體育教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，希望能夠?yàn)樘岣咧新汅w育的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職；體育教學(xué)；分層教學(xué)；策略

1 引言

分層教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生分層、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層的一種教學(xué)方法，在中職體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。應(yīng)用分層教學(xué)法的前提條件是教師需掌握學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定合理的目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

2 簡述在中職學(xué)校體育教學(xué)過程中有效實(shí)施分層教學(xué)策略分析

2.1在充分了解中職學(xué)校學(xué)生綜合能力和特點(diǎn)前提下將學(xué)生合理的分層

在中職學(xué)校體育教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)法的首要前提就是，將全體學(xué)生合理的分成不同層次，從而確保分層教學(xué)在中職學(xué)校體育課程教學(xué)中順利有效的開展。在將學(xué)生分層過程中教師應(yīng)通過與學(xué)生溝通交流、基礎(chǔ)體能測試以及學(xué)生在體育課堂表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生個(gè)體化特征有一個(gè)充分的熟悉和了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間在體育能力方面存在的個(gè)體差異性，并依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、體能、體育活動(dòng)參與興趣、自身缺點(diǎn)和優(yōu)勢以及興趣愛好等合理的將學(xué)生分成不同的層次，從而確保中職體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，切實(shí)滿足中職學(xué)校學(xué)生在體育課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓班級(jí)全體同學(xué)都能在體育課堂中獲得不同程度的發(fā)展和提高，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)以及體育活動(dòng)積極性。通常將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生體育能力和體育鍛煉及活動(dòng)參與興趣較強(qiáng)評(píng)價(jià)為優(yōu)，B層次的學(xué)生為良好評(píng)價(jià)為良、而被分在C層次的學(xué)生則自身提提素質(zhì)以及體育活動(dòng)及鍛煉參與興趣相對(duì)一般。需要注意的是，應(yīng)將學(xué)生分成三個(gè)層次較為適宜，如果層數(shù)過多則很容易導(dǎo)致教師我發(fā)全面的照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，如果層次過少則無法體現(xiàn)出分層教學(xué)的效果和作用。同時(shí)在分層教學(xué)模式下的體育課堂也應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)化分層機(jī)制，學(xué)生被分層后并不是一成不變的，學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和鍛煉后體會(huì)能力和學(xué)習(xí)興趣得到一定程度提高和轉(zhuǎn)變，教師就可根據(jù)學(xué)生具體情況展開評(píng)價(jià)后，讓B層次的學(xué)生可以進(jìn)入到A層次，同樣A層次的學(xué)生如果表現(xiàn)不良也會(huì)被調(diào)整到B層次當(dāng)中去，通過動(dòng)態(tài)化分層機(jī)制有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)積極性，確保分層教學(xué)有效性。

2.2針對(duì)不同層次為其設(shè)定相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在中職學(xué)校體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式將學(xué)生合理分層后，也應(yīng)針對(duì)不同層次為其設(shè)定相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，繼而真正實(shí)現(xiàn)因材施教確保分層教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的切實(shí)有效性。通過為各層次學(xué)生制定與自身體育能力和特點(diǎn)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也應(yīng)將體育課程教學(xué)內(nèi)容分層，繼而滿足各層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，讓全體學(xué)生在相應(yīng)的層次中都能夠完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得不同程度的提高。比如，在最基礎(chǔ)的‘短跑項(xiàng)目教學(xué)過程中，針對(duì)A層次中體育能力和身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為，讓學(xué)生掌握擺臂、抬腿、起跑等短跑基礎(chǔ)技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷向更好的成績努力，在教學(xué)內(nèi)容上加練無氧代謝訓(xùn)練的內(nèi)容，通過三十米短程加速折返跑等教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)B層次的學(xué)生則將體育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為能夠順利的完成短跑百米項(xiàng)目，對(duì)短跑基礎(chǔ)有一個(gè)初步的認(rèn)知和掌握，并能夠在實(shí)際短跑中加以運(yùn)用，在教學(xué)內(nèi)容上則為放松性質(zhì)的短跑以鍛煉提高學(xué)生身體素質(zhì)為主要目標(biāo)；而針對(duì)C層次的學(xué)生則主要以讓其認(rèn)識(shí)和掌握短跑技巧為主，引導(dǎo)其展開原地高抬腿、擺臂以及跳躍和小步跑等體育訓(xùn)練內(nèi)容，繼而切實(shí)滿足各個(gè)層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教確保分層教學(xué)在中職學(xué)校體育課堂的教學(xué)有效性。

2.3在分層教學(xué)模式下的中職體育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)分層

在中職體育教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式后也應(yīng)對(duì)體育教學(xué)展開分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保分層教學(xué)完整性、有效性及科學(xué)和理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)在中職體育教學(xué)中的實(shí)際效果和作用的檢驗(yàn)，了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在對(duì)分層教學(xué)模式下的中職體育教學(xué)展開評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將在體育實(shí)踐教學(xué)中為各層次學(xué)生所預(yù)設(shè)的體育教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要求對(duì)各層次學(xué)生展開體育評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)采用評(píng)價(jià)分層。在體育教學(xué)全過程中包含教師和學(xué)生兩大主體，為此，在分層評(píng)價(jià)過程中就可采用多種不同形式的評(píng)價(jià)手段，主要有學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)以及生生互評(píng)等。分層評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容主要有學(xué)生體育成績、體育項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)果、體育課堂表現(xiàn)、體育課堂學(xué)習(xí)積極性、出勤率以及體育基本技能學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生體育綜合素養(yǎng)等多個(gè)方面，對(duì)各層次學(xué)生展開綜合性的評(píng)價(jià)。針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)，繼而為不同層次學(xué)生進(jìn)一步明確體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)展開體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而有效挖掘?qū)W生自身潛能達(dá)成預(yù)設(shè)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)對(duì)各層次學(xué)生展開評(píng)價(jià)后應(yīng)保證評(píng)價(jià)的客觀合理性，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)層次展開合理的調(diào)整，對(duì)獲得優(yōu)良的學(xué)生應(yīng)給予贊揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)其不驕不躁繼續(xù)努力；而對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)多給予鼓勵(lì)和關(guān)注，避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的心理針對(duì)學(xué)生的不足給予指導(dǎo)幫助其樹立體育學(xué)習(xí)自信心，不斷提高自身身體素質(zhì)。

結(jié)束語

對(duì)于中職體育教學(xué)來說，分層教學(xué)是能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種人性化教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在分層學(xué)習(xí)的過程中了解體育活動(dòng)的重要性，更能培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過程中給予積極的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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