問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及反思

摘 要：高中地理新課程改革后，在知識(shí)點(diǎn)的選取上從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為本”。問題教學(xué)法與新課程理念不謀而合，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展和研究具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，有助于推動(dòng)一線的教師提高自身的教學(xué)能力，適應(yīng)新課改要求，為社會(huì)培養(yǎng)真正有創(chuàng)造力的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中地理；應(yīng)用；反思

1.問題教學(xué)法的特色和優(yōu)勢(shì)——與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

問題教學(xué)法，是通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題能力的課堂教學(xué)方法。

2.“問題教學(xué)法”之問題原因分析

2.1教師的無作為思想

“教學(xué)有法，教無定法”，只有合適學(xué)生的方法，才算是好方法。新課程改革意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，即不應(yīng)要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方法，而需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生。教師如果無所作為，缺乏必要的引導(dǎo)，或者進(jìn)行了偽引導(dǎo)，教師的示范性就會(huì)缺失，就會(huì)導(dǎo)致影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師的教學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等嚴(yán)重后果，必將嚴(yán)重阻礙我國課程改革的順利進(jìn)行和教育事業(yè)的良好發(fā)展。

2.2 問題意識(shí)的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視

問題意識(shí)既包括學(xué)生的問題意識(shí)，也包括教師的問題意識(shí)。一是一堂課中的問題多由教師提出，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生主動(dòng)問問題的比例很小，也很難提出較有創(chuàng)造力的問題來。二是教師缺少培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)。大部分教師，尤其是剛參加工作的年輕教師，他們更多地把精力放在挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，放在如何在課堂上把知識(shí)點(diǎn)全面詳細(xì)的傳授給學(xué)生，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。關(guān)注教師的如何教超過了學(xué)生的如何學(xué)，真正能做到在每堂課中留出一定時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)想一想、問一問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、質(zhì)疑、問難習(xí)慣的教師還不多。三是教師自身的問題意識(shí)淡薄。作為學(xué)生的主導(dǎo)者——教師，如果自身問題意識(shí)的薄弱，隨意性太大，從一定程度上也影響了對(duì)學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2.3問題教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高

新課改全面實(shí)施，掀起了一陣“洗腦風(fēng)波”。曾經(jīng)長期使用的講授法地位岌岌可危，新的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法如雨后春筍般撲面而來，充斥著我們的頭腦，洗禮著教師的情懷，各種新穎的教學(xué)模式在短短時(shí)間內(nèi)被推廣和普及，教師一時(shí)之間還在猶豫，在彷徨，在思索，到底哪種教學(xué)方式最有效，最適合自己的。其實(shí)，靜下心來仔細(xì)想一想，無論新或舊，無論一般方法還是個(gè)別方法，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們不能以偏概全或全盤否認(rèn)。

3.“問題教學(xué)法”之問題應(yīng)對(duì)策略

3.1 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立教學(xué)新理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)高中學(xué)生的基本要求，為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的、適合的課程，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，就需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析和解決地理問題的能力 [1]。

在課程改革的今天，尤其要研究教會(huì)學(xué)生觀察和思考地理現(xiàn)象、地理事實(shí)，地理規(guī)律并能提出問題、觀點(diǎn)的方法。教師要使自己的教學(xué)有目標(biāo)、有效益、有方向，就必須熟讀課標(biāo)、研究課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為實(shí)施課堂教學(xué)的核心要素，決定了教學(xué)的方向。因此解讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是找準(zhǔn)根本，然后通過研讀教材來理解課標(biāo)，同時(shí)應(yīng)用對(duì)課標(biāo)的理解來把握教材，這樣實(shí)施問題教學(xué)法才有根可尋，有據(jù)可依。

3.2 正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在問題教學(xué)中的角色

3.2.1問題教學(xué)中的教師

問題教學(xué)中，教師的角色是高級(jí)合作者，其角色定位是要引導(dǎo)問題教學(xué)的全過程。其責(zé)任有二。一是，對(duì)于具有探究價(jià)值的核心地理問題，教師要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)存量與能力水平以及課堂實(shí)際，給予引導(dǎo)、提示和啟發(fā)；二是，學(xué)生的探究過程不能省略。探究時(shí)間的長或短，成功或失敗，這些都不重要，重要的是學(xué)生探究的體驗(yàn)過程，以及探究方法的習(xí)得。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么就表述什么，感悟多少就交流多少，教師要善于等待，善于傾聽，善于欣賞，而不要急于設(shè)圈套、硬啟發(fā)、亮觀點(diǎn)。不能為了所謂的完成一節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，急于求成，卻適得其反。

3.2.2問題教學(xué)中的學(xué)生

在問題教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，具體來說，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)或課后練習(xí)中就應(yīng)養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，即在碰到的問題或疑惑之處做好標(biāo)注和記錄，先進(jìn)行初步的思考和探索，如果根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)無法獲得結(jié)果，可以把這些問題帶到課堂上和老師及同學(xué)一起分享，一起討論。這樣就會(huì)漸漸善于從復(fù)雜的問題中尋找到解決的線索，有助于思維的提升。二是積極參與。在問題教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極參與討論探究，爭取發(fā)言，擅長用科學(xué)的語言、清晰的思維完整地表達(dá)自己的探究過程與結(jié)論，將自己的所思所想與別人分享，擅長和別人展開辯論，發(fā)展批判性思維。長期下來，問題教學(xué)課堂就能給學(xué)生思維能力和表達(dá)能力提供極佳的鍛煉機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。三是學(xué)會(huì)反思。學(xué)生應(yīng)反思自己在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，不光是知識(shí)層面存在的遺漏，更多的應(yīng)關(guān)注自己在信息收集和處理能力、溝通和合作能力、綜合思維和創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和討論技能等多方面存在的缺陷。

3.3 培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高課堂“問題”質(zhì)量

一是不斷提升自己的能力和水平。教師自身應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)層面，努力提高自身素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)專業(yè)水平。對(duì)一位教師而言，不僅要研讀教育學(xué)、心理學(xué)的經(jīng)典，而且要研讀所教學(xué)科的經(jīng)典，此外還應(yīng)從日常生活中獲取必要知識(shí)，擴(kuò)充地理視野，并加強(qiáng)多學(xué)科文化知識(shí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。二是樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)，應(yīng)做到時(shí)時(shí)有問可提，處處有問可思。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)多下功夫，狠下功夫，讓整堂課在一開始就進(jìn)入一個(gè)奇思妙想、充滿智慧的世界里。三是應(yīng)提高“問題”本身的質(zhì)量。要把握問題的量與度，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)不提問題，不提可直接回答的問題，提問題時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、班級(jí)風(fēng)格、教學(xué)氛圍、課程資源等因素，不在每個(gè)授課的班級(jí)提千人一面的問題。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的“提問”能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中的教師大多以知識(shí)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生成了容納知識(shí)的器皿，教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了思維的訓(xùn)練和激活，因此學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)提出問題，一味地被動(dòng)接受知識(shí)，一旦碰到?jīng)]見過的東西，也就不知所措，難以應(yīng)對(duì)了。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是外部知識(shí)直接灌輸給學(xué)生的過程，而是個(gè)體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程，基于這一思想，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的職責(zé)不是直接告訴問題的答案，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。

3.5 組織和引導(dǎo)真正的教學(xué)對(duì)話

真正的教學(xué)對(duì)話是教師提出問題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出新問題。而學(xué)生也可向教師或其他學(xué)生提出質(zhì)疑，就某一問題共同探討，學(xué)生對(duì)對(duì)話的進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會(huì)[2]。

第一是恰當(dāng)?shù)奶釂枴Ｈ绾吻‘?dāng)?shù)奶釂?，一是不僅會(huì)使學(xué)生再現(xiàn)其已有的知識(shí)，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考；二是目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚明白，便于學(xué)生理解，能給學(xué)生提供思維的方向；三是機(jī)智的、富有藝術(shù)性的，能視情境的需要而靈活變通[3]。第二是創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的對(duì)話情境，教學(xué)對(duì)話也就成功了一半?？肆植裰赋?，在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的“對(duì)話”教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，對(duì)話不僅包含顯性的言語上的交往，也包含著隱性的思想靈魂的交往，比如，雙方的思維的碰撞，心靈的交流，情感的激蕩。雙方共同在顯性或隱性的對(duì)話中，彼此提升[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能 [M].高等教育出版社，2004.

[4] 王民.地理新課程教學(xué)論 [M].高等教育出版社，2003.

作者簡介：

殷艷芳，漢，1982年出生，碩士。