探究高職語文對話性閱讀教學

張愛萍

文章主要以探究高職語文對話性閱讀教學為重點進行分析，從教師與文本對話、學生與文本對話、課堂上師生對話、課堂上生生對話等方面進行深入探索，主要目的在于加強高職語文對話性閱讀教學水平，以期提高高職學生閱讀理解能力。

引言：對話性閱讀教學主要是指學生或是教師在閱讀文章時，依據(jù)自身解讀能力與生活閱歷，通過體驗、理解以及言語等方式與文章形成視域交融過程。在此過程中，學生與學生間、教師與學生間通過在平等且民主的氛圍中創(chuàng)新知識、分享經(jīng)驗，提高人生價值與品味。所以，對話性閱讀教學為當前語文閱讀教學的有效措施，受廣大師生所重視。

1. 教師同文本間的對話

文章為教師和同學間進行對話的主要樞紐，是教師引導學生，使學生具備評價能力、欣賞能力以及理解能力的依據(jù)，也是學生從幫扶性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽阅苄蚤喿x的主要推力。在對某一個課文進行教學以前，教師需要同文本間進行對話，其本質(zhì)就是教師對教學內(nèi)容的解讀，只有對教學內(nèi)容進行全面了解，教師在課堂中才能游刃有余。在實際教學中，學生為不成熟的對話者，所以，教師需要進行一定引導、點撥。教師需先同文章進行對話，指導學生在閱讀對話中要有節(jié)制的說，要學生構(gòu)建知識體系。所以，身為語文教師，務(wù)必要先同文章進行對話，在獲取了一定體驗之后，才能切實借助文本同學生進行對話，進而有效指導學生對話。

2.學生同文本間的對話

閱讀為學生個性化的體現(xiàn)，不能基于教師分析來替代學生閱讀實踐。在閱讀教學中學生為教學主體，若是學生未同文本進行對話，這對提高學生閱讀理解能力十分不利。第一，教師需要為學生提供一個能夠暢談想法的空間；第二，教師要學會傾聽，合理評價生本對話。當學生對文章的感悟出現(xiàn)偏差，語文教師需及時發(fā)表自身看法，以達到引導學生的目的。在教學對話過程中，教師需對學生同文本間的對話進行正確引導，培養(yǎng)與增強學生的閱讀理解能力。教師務(wù)必要注重學生與文本之間的對話，因其是教師進行閱讀對話教學的基礎(chǔ)、核心以及關(guān)鍵。所以，教師在實際教學中需調(diào)動學生自主學習意識，讓學生在實踐閱讀中超越空間與實踐的與文本進行對話。如左拉曾經(jīng)說過：“在你面前的不是印著字的白紙，是字中的一個活人。它們跨越時空向你傳遞思想，推動讀者積極反映，以及心靈上的對話。

3.課堂中教師與學生間的對話

在對高職語文對話性閱讀教學時，為師生提供一個對話的平臺十分重要。教師需為學生構(gòu)建一個民主且和諧的學習氛圍，語文教師就文章的主題、情感、形象以及語言等方面進行深入且廣泛的對話，從而展現(xiàn)出師生的感悟、知識以及經(jīng)驗等，能夠切實調(diào)動學生學習興趣，將所存在的疑難問題解決掉，從而獲得新興知識，實現(xiàn)教學目標?，F(xiàn)代化的語文對話性閱讀教學要求為確保師生間平等對話關(guān)系，其在教育領(lǐng)域中已經(jīng)形成了共識。比如在教授《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時，教師通過該篇文章設(shè)計幾個相關(guān)問題，如鄒忌諷齊王納諫文本的思想，通過小組探討的方式，來提高學生學習該篇文章的興趣，通過小組指派代表來回答教師所提出的問題，為學生提供了寬闊的變現(xiàn)平臺，不僅使學生的思維意識得到了表達，還提升了學生的團隊合作能力，拉近學生與教師之間的距離，這對保障高職語文對話性閱讀教學具有積極作用，因此課堂上師生對話十分重要。

4.課堂上學生同學生間的對話

絕大多數(shù)時間，學生同學生間的對話為一種討論與辯論的模式。對同一篇文章進行解讀，不同作者、讀者所產(chǎn)生的看法與感悟有所不同。學生間的對話的主要目的是為了，容納他人信息為己所用，進而喚起自己更加深層的觀點，這樣便會產(chǎn)生新興思想。所謂新的意義就在于同他人進行對話時會產(chǎn)生一些不同于自身的觀點。

基于此，學生才能敞開心扉，解放自己的心靈，將不同的聲音融匯到一處，真正的實現(xiàn)人本合一。在對高職語文對話性閱讀教學時，教師需利用恰當?shù)膶υ挿绞?，適當?shù)奶岢鲆恍┬屡d的對話話題，調(diào)動學生學習積極性。

5. 學生同自己心靈的對話

閱讀為心靈的交融與對話，其是心靈感悟的過程，學生在對文章進行閱讀之后能夠引發(fā)自身生活體驗，將自身的思想感情注入其中，切實發(fā)揮自身主觀想象，調(diào)動自身主觀能動性，激發(fā)自身領(lǐng)悟能力與體驗?zāi)芰?。自己與自己進行對話，能夠使心靈得到優(yōu)化，從最初的單一逐漸豐富、每個人都會不自覺的同自己對話，這是常規(guī)思維的主要體現(xiàn)，教師需促使學生養(yǎng)成自我對話的良好習慣。利用此種方式來對自身思想、勇氣、創(chuàng)造力以及熱情等方面進行了解。這便要求在進行實際閱讀教學中，基于文本對話為主，對文本精神力量進行深度挖掘，進而實現(xiàn)塑造學生人格的目的。因此，自我對話能夠?qū)W生自我教育與教育的人性化切實的體現(xiàn)出，同時也能夠?qū)W生形成良好的閱讀習慣。對于高職語文對話性閱讀教學而言，學生進行自我對話十分重要，它是學生進行自主學習的主要過程。

綜上所述，學生的聽說讀寫是語文實踐中的一種對話實踐，則學生的語文能力為一種對話能力。學生通過與文章、作者進行對話，同自己與其他人進行對話，才能重視對話，學習對話、學會對話。若想切實踐行該理念，語文教師在實際教學中需對自身的行為方式進行不斷調(diào)整，從而保證高職語文對話性閱讀教學提高到新高度。

（作者單位：云南工程職業(yè)學院）