小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化分析

李金玲

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)階段的學(xué)生正處于自尊心敏感時期，此時教師的評價對學(xué)生自信心的樹立和今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在教師教學(xué)評價不合理等現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的教學(xué)評價，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和評價的過程，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；多元化

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，課堂教學(xué)評價的重要性愈發(fā)的明顯，被人們廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決各種問題，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，進(jìn)行教學(xué)評價時方法單一、語言較為生硬和犀利，缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的評價模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題

1、評價方法單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)評價千篇一律，缺乏有效的創(chuàng)新，只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，評價也只是一帶而過，沒有發(fā)揮教學(xué)評價的作用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師對自己的評價可有可無，久而久之產(chǎn)生抵觸心理。

2、評價形式化。教師在課堂將重點(diǎn)都放在了數(shù)學(xué)知識的傳手上，并占據(jù)著課堂的主體地位，限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，進(jìn)行評價時也常常流于表面形式，為了完成教學(xué)任務(wù)，從而影響了教學(xué)效果。

3、評語過于生硬。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生有著絕對的支配權(quán)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，對表現(xiàn)不好的學(xué)生直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和責(zé)罵，甚至出現(xiàn)體罰現(xiàn)象。這樣生硬的教學(xué)評價嚴(yán)重的影響了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使師生之間的關(guān)系緊張，不利于教學(xué)的有效開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化教學(xué)評價的策略

1、運(yùn)用信息技術(shù)，營造良好的教學(xué)評價氛圍

小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，注意力不集中，容易被外界因素影響，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，很難一直保持注意力的集中，導(dǎo)致教師還需要分出心思來維持課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率和評價的有效性。因此，教師可靈活的運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而在進(jìn)行評價時能達(dá)到良好的效果。例如：在教學(xué)《三角形的特性》一課時，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生出示建筑工地的圖片，讓學(xué)生觀察圖中有哪些平面圖形？其中哪一種圖形最多？在學(xué)生得出三角形后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，生活中哪些物體也有三角形。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到三角形來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時引出課題三角形的特性。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使教師通過問答、討論了解每個學(xué)生的掌握情況，從而為教學(xué)評價創(chuàng)造條件。

2、采用激勵教學(xué)評價模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心

教師的教學(xué)用語對于學(xué)生的心理發(fā)展和自信心的建立有著重要的影響，因此在教學(xué)評價過程中教師可以采用激勵評價模式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心構(gòu)建良好的師生關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生自尊心和自信心敏感的階段，所以在教學(xué)評價的過程中教師要合理的運(yùn)用評價用語，注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和不斷努力進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自信心。例如：在教學(xué)《口算乘法》時，教師可鼓勵學(xué)生大膽的回答問題，對回答正確的學(xué)生及時的進(jìn)行表揚(yáng)，對答錯的同學(xué)也不要批評，要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，并進(jìn)行鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、進(jìn)行分層課堂教學(xué)評價，提高整體性教學(xué)評價效果

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力存在一定的差異，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時理解能力和心理承受能力都是不同的，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和具體表現(xiàn)進(jìn)行分層式評價，不應(yīng)以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)一概而論。

4、開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，建立合理的評價體系，及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小組合作的效率。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做出公平、公正的評價，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。例如：在教學(xué)《一億有多大》時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)。如果我們每個人浪費(fèi)1張紙，全國就浪費(fèi)13億張紙，那一億是指多少呢？到底是多大？然后小組進(jìn)行互相討論，看怎么樣才能測量出一億張紙有多高。教師引導(dǎo)學(xué)生通過選部分、推整體、對比參照，將數(shù)學(xué)問題一步步的轉(zhuǎn)化成簡單的問題來解決，有效的使學(xué)生初步獲得解決問題的一些策略和方法。教師再對學(xué)生進(jìn)行評價時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，從而更好的進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在課堂教學(xué)過程中，能靈活的運(yùn)用多元化的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。

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（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣臨渙中心學(xué)校铚城小學(xué)）