許秀娟

摘要：對于心理健康教育而言，其本身就具有著較強(qiáng)的德育功能，可以舒緩學(xué)生的心理壓力、緩解學(xué)生的心理問題等，使其逐漸的形成陽光、開朗的個(gè)性，樹立正確的“三觀”。因此，小學(xué)教師在心理教育中，也應(yīng)深化自身在此方面的認(rèn)知，將心理教育的德育功能發(fā)揮到最大，為學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展提供保障。基于此，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;德育功能

前言：伴隨著素質(zhì)教育的逐步深化，社會各界都更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為德育教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的開展前景，成為小學(xué)教育中不可或缺的一部分。因此，在工作實(shí)踐中，教師也可以促使心理教育與德育教育的整合，并充分的發(fā)揮出心理教育的德育功能等，全方位的提高學(xué)生的身心素質(zhì)，使其得到更多更好的成長與發(fā)展。

一、心理健康教育的補(bǔ)償功能

從理論的角度上看，學(xué)生的思想品德是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善的過程中逐漸形成的，所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人在長期的實(shí)踐活動當(dāng)中，逐步構(gòu)成的一種相對穩(wěn)定的意識因素，對人的認(rèn)知活動起到制約的作用，與心理活動有著密切性的聯(lián)系，這也充分的證明了心理教育所具有的德育功能。

但是，對于小學(xué)生來說，由于其的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還缺乏完善性，在認(rèn)知事物的過程中也常常處在形式主義上，很難選擇、獲取信息，對德育發(fā)展產(chǎn)生不利影響[1]。因此，在教育實(shí)踐中，教師就可以充分的挖掘出心理教育所具有的補(bǔ)償功能，來為學(xué)生品質(zhì)道德的發(fā)展提供心理基礎(chǔ)，促進(jìn)其的心理健康，為其的成長與發(fā)展提供保障。

例如，在道德教育中，教師應(yīng)嘗試著用心理教育來彌補(bǔ)道德內(nèi)容、方法的缺陷，幫助學(xué)生形成道德情操，注重學(xué)生道德發(fā)展中的心理變化等，從而一改德育教育低下的局面，促使德育教育的實(shí)效性大大提升。例如在工作中發(fā)現(xiàn)一些出現(xiàn)心理問題、障礙的學(xué)生，教師就應(yīng)該對問題的學(xué)生加以關(guān)注，并嘗試通過多種途徑的努力來了解、溝通，并采用面對面溝通的方式，來對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使其的心態(tài)、情緒更加積極、穩(wěn)定，使其帶著良好的狀態(tài)迎接生活、學(xué)習(xí)，促使其的道德發(fā)展，為其的健康發(fā)展起到推動作用。

二、心理健康教育的情感功能

1.為構(gòu)建德育情感打下基礎(chǔ)[2]。心理教育可以對學(xué)生的心靈起到一個(gè)感化的作用，其最大的特點(diǎn)就是可以調(diào)動起學(xué)生的情感、情緒，真正的做到理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生間建立起心靈的橋梁，促進(jìn)彼此間的情感交流等。因此，在心理教育中，教師就應(yīng)充分的發(fā)揮出情感功能，如對學(xué)生的心理問題予以保密，在與學(xué)生交流、相處中做到不張揚(yáng)、不呵斥、不責(zé)怪等，應(yīng)真正的做到循循善誘、諄諄教誨，使學(xué)生主動改善、心悅誠服，為其道德情感、道德認(rèn)知的形成助力。

2.為道德情感的重塑發(fā)揮作用。情感是心理學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，良好的心理狀態(tài)可以為德育工作的開展提供較大的便利。因此，在心理教育中，教師也應(yīng)充分的發(fā)揮出心理教育的重塑功能，將教育效用展現(xiàn)出來。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)在第一時(shí)間苛責(zé)學(xué)生，而是要靜下心來，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說出真相，在這之后，以實(shí)例法、勸導(dǎo)法，讓學(xué)生認(rèn)知到自身的錯(cuò)誤，使其的道德品質(zhì)得到重塑，使其的心理狀態(tài)更加穩(wěn)定等，使其得到更好的發(fā)展。

3.為道德情感的升華助力[3]。在教育工作中，教師應(yīng)充分的發(fā)揮出心理教育的功能，促使學(xué)生道德情感的升華等，使得學(xué)生的心理更加積極、陽光，使其在陽光的沐浴下健康成長。例如，教師應(yīng)用自身情感來感化學(xué)生，深刻的展現(xiàn)出自身的親切之愛，與學(xué)生間構(gòu)建起信任、平等的關(guān)系等，真正的消弱學(xué)生在溝通中的緊張情緒，使其深刻的感知到教師的尊重與愛，使其頓生好感，促使新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、心理健康教育的動力功能

從理論層面上看，要想使學(xué)生產(chǎn)生道德行為，與其心理上的變化有著非常大的關(guān)聯(lián)性，也就是說學(xué)生的心理動態(tài)，將對其的道德選擇、道德行為產(chǎn)生決定性的影響。另外，心理在驅(qū)動道德行為這一方面也有著潛移默化的效用，如，在心理上表現(xiàn)為學(xué)生觀察主動、注意專心、思維獨(dú)立等;在情感上表現(xiàn)為學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、義務(wù)感、愛國熱情等，這些都是心理動態(tài)的呈現(xiàn)方式。

例如，在日常工作中，教師要學(xué)會巧妙的利用心理疏導(dǎo)，來促使學(xué)生形成自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌、果斷等品質(zhì)，使其樹立起崇高的愿望、理想，堅(jiān)定自身的信念感等，使其的人生觀、價(jià)值觀、世界觀得以樹立，使其的人格更加健康、完善，力求將心理教育的德育功能全方位的展現(xiàn)出來。

結(jié)論：綜上所述，在開展心理健康教育的過程中，大力的挖掘其的德育功能是非常重要的。在此模式下，不僅能充分的發(fā)揮出心理教育的效用，舒緩學(xué)生的壓力、放松學(xué)生的心情，使其更加快樂、愉悅的成長、發(fā)展，也有助于學(xué)生健康心理、道德品質(zhì)的塑造等，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的實(shí)施方法，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，力求將德育功能發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧波.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教育的策略研究[J].華夏教師，2018（29）：6-7

[2]孫燕.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透探析[J].學(xué)周刊，2018（28）：91-92

[3]羅尚智.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的開展策略[J].甘肅教育，2018（17）：28