摘要：專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教學(xué)成果的好壞直接影響到后期學(xué)生創(chuàng)意思維的表現(xiàn)與產(chǎn)品創(chuàng)意的表達(dá)，作為溝通產(chǎn)品信息的一環(huán)也關(guān)系到產(chǎn)品信息的傳達(dá)，所以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：手繪;創(chuàng)新思維;設(shè)計(jì)表達(dá)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中手繪效果圖表現(xiàn)課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)之一，也是整個(gè)專業(yè)教學(xué)背景下至關(guān)重要的一環(huán)，它既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)產(chǎn)品造型的表現(xiàn)技法，又能夠在動(dòng)手的過程中促進(jìn)對(duì)于造型的審美與感知力，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生從創(chuàng)新思維到作品實(shí)現(xiàn)的能力。草圖表現(xiàn)技法是一種視覺表現(xiàn)形式，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的獨(dú)特“語(yǔ)言”，是表達(dá)構(gòu)思，傳遞信息的媒介與橋梁，也為設(shè)計(jì)思維溝通提供有效渠道，所以不僅在教學(xué)體系中，在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中也起到極為重要的作用。因此可以將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中手繪效果圖表達(dá)這種技能的目的總結(jié)為三點(diǎn);第一，繪制效果圖作為一種行為手段，是設(shè)計(jì)構(gòu)思過程的實(shí)體化表達(dá);第二，效果圖作為一種視覺表現(xiàn)形式，是高效進(jìn)行創(chuàng)意思維溝通的便捷途徑。第三，手繪效果圖是創(chuàng)意思維的起始，是后期深入設(shè)計(jì)的基石。

因此，手繪效果圖表現(xiàn)是學(xué)生即將進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的根基，科學(xué)的教學(xué)方法與有效的教學(xué)手段是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要意義。

一、手繪效果圖表現(xiàn)的課程現(xiàn)狀

首先，教學(xué)內(nèi)容單一。 通過對(duì)多所高校此課程教學(xué)大綱的研究分析后總結(jié)得出，草圖表現(xiàn)技法課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上基本較為相似。多數(shù)以手繪效果圖技法的培養(yǎng)與訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，課程安排上主要以大量的臨摹和練習(xí)為主，對(duì)于效果圖的細(xì)節(jié)刻畫要求較高，但對(duì)于設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)新思維的表達(dá)上并未做嚴(yán)格的要求，這使得學(xué)生在課堂上可以臨摹出高水平作品，但一旦進(jìn)入后期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并不能將練習(xí)的案例舉一反三應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中去，在設(shè)計(jì)溝通的過程中依舊停留在不能用圖“說話”的層面，不利于后期課程的開展。

其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)有的草圖表現(xiàn)技法教學(xué)方法多數(shù)為教師利用多媒體設(shè)備與口頭講授的形式傳達(dá)理論知識(shí)，并且根據(jù)任課教師自身經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)技法的應(yīng)用，較少示范案例，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，缺乏直觀的示范與多種形式靈活的教學(xué)手段，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性。更有很多教學(xué)采用大量臨摹式的教學(xué)手法，臨摹過程中學(xué)生往往會(huì)遇到很多技法問題，而并沒有被及時(shí)糾正，導(dǎo)致很多錯(cuò)誤的繪制方法慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，使得教學(xué)效果事倍功半。

第三，課程教學(xué)體系不夠完善。草圖表現(xiàn)技法課程不僅應(yīng)包含手繪技法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是方案構(gòu)思草圖與設(shè)計(jì)成果效果圖的結(jié)合。兩者都是產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖的重要表現(xiàn)部分，缺一不可。而現(xiàn)有的草圖表現(xiàn)技法課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不能達(dá)到兩者兼顧，多數(shù)只側(cè)重技法的表達(dá)，而忽略了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與表現(xiàn)方法，對(duì)構(gòu)思訓(xùn)練的缺失使得課程教學(xué)效果大打折扣。

也是因?yàn)檎n程中更加重視效果的表現(xiàn)，而不能很好的聯(lián)系到其他基礎(chǔ)核心課程，使得學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更多停留在一門技術(shù)，而非一種設(shè)計(jì)思維，導(dǎo)致對(duì)于課程的重視程度較低，并且低估了草圖表現(xiàn)在方案構(gòu)思中的重要性。這樣一種技能在后期的其他課程中有著持續(xù)的應(yīng)用。

通過以上分析，草圖表現(xiàn)技法課程并不單單是訓(xùn)練技能的缺失，而更多的是缺乏對(duì)思維的培養(yǎng)，所以基于創(chuàng)新思維教育下的能力培養(yǎng)就顯得更加重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、手繪效果圖課程教學(xué)改革內(nèi)容

首先，加強(qiáng)構(gòu)思草圖與快速表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。構(gòu)思草圖是思維的具體體現(xiàn)，系統(tǒng)性的訓(xùn)練有利于學(xué)生多去體會(huì)設(shè)計(jì)思維，教學(xué)重點(diǎn)從手繪效果圖的整體形式與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品形成的思路與方法，讓學(xué)生明確手繪的構(gòu)成即使創(chuàng)造的過程，每一條線條每一個(gè)色塊都代表著產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思維，間接地教會(huì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品分析，將技法課程轉(zhuǎn)化為完善和培養(yǎng)學(xué)生思考的工具，快速表達(dá)能力的訓(xùn)練更加能夠教會(huì)學(xué)生深入完善設(shè)計(jì)，延伸構(gòu)思創(chuàng)意，并展開后續(xù)產(chǎn)品細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，是綜合性設(shè)計(jì)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)多種形式的教學(xué)開展。打破現(xiàn)有教學(xué)過程中只有單純講授與平面臨摹練習(xí)的固有模式，采用多種的教學(xué)形式，如對(duì)于真實(shí)產(chǎn)品的分析之后對(duì)其各部分進(jìn)行分別繪制，了解其裝配結(jié)構(gòu)后進(jìn)行爆炸圖的繪制，利用真實(shí)場(chǎng)景與真實(shí)產(chǎn)品做到更直觀的案例教學(xué)，使臨摹不只停留在紙面上，而是充滿了生活中，讓學(xué)生體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開放性，這種方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅用手來畫，還要用眼睛觀察，用頭腦分析，擺脫草圖手繪表現(xiàn)原有的刻板印象。

第三，加強(qiáng)多種繪制工具的綜合利用?，F(xiàn)有教學(xué)方法主要采用徒手繪制的方式表達(dá)產(chǎn)品效果，但根據(jù)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人趨勢(shì)的變化，更多的企業(yè)為保證效率，采用徒手繪與電腦繪圖軟件結(jié)合的方式，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行快速的表達(dá)。電腦繪圖這部分作為手繪的輔助手段可以大幅提升手繪的速度和表現(xiàn)效果，對(duì)于色彩、材質(zhì)、肌理的表達(dá)更加準(zhǔn)確，也更便于后期修改與完善。所以在項(xiàng)目改革施行的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)徒手繪技能，還會(huì)加入繪圖軟件為草圖做后期修改，或者作為完善效果圖的一種手段來進(jìn)行教學(xué)，使得呈現(xiàn)出來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果更加準(zhǔn)確，也更便于后期修改與完善。所以在項(xiàng)目改革施行的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)徒手繪技能，還會(huì)加入繪圖軟件為草圖做后期修改，或者作為完善效果圖的一種手段來進(jìn)行教學(xué)，使得呈現(xiàn)出來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果更加完整。

草圖技法不是一種單純的技術(shù)，而是在設(shè)計(jì)流程中的重要一環(huán)，通過教學(xué)改革的實(shí)施，讓學(xué)生體會(huì)到技法的嫻熟對(duì)于設(shè)計(jì)初期頭腦風(fēng)暴階段，對(duì)于一個(gè)方案的探討、概括和推敲有著舉足輕重的作用，并且優(yōu)異的草圖表達(dá)能力比語(yǔ)言的溝通往往更有效、更直觀，所以培養(yǎng)和訓(xùn)練草圖表現(xiàn)能力，也是幫助學(xué)生建立設(shè)計(jì)師與用戶之間良好有效的溝通手段，為以后的設(shè)計(jì)實(shí)踐做出鋪墊。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門急需創(chuàng)意與技能結(jié)合的綜合性學(xué)科，嫻熟的技能結(jié)合強(qiáng)大的創(chuàng)意思維才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的產(chǎn)品。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，釋放其創(chuàng)造力，而不是只學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技巧，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)效果圖表現(xiàn)技法課程的有效改革可以使得這一目的更好的推進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：袁喆 （1987.07-）女，遼寧省撫順人，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)分院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) 講師。