中學(xué)教師教育科研的策略

鄧瑩

隨著信息化社會的到來和學(xué)習(xí)型社會的逐步建立，如何將教育做的更好引起了社會各界的高度重視，教育從業(yè)者不再僅僅局限于傳統(tǒng)式的“三備三寫三統(tǒng)”的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，一種以人為本，促進(jìn)教師與學(xué)生全面發(fā)展的全新教學(xué)模式，正在呼之欲出。這種新型教學(xué)模式要求教師需要逐步地從一名教書匠向?qū)＜?、學(xué)者，甚或教育創(chuàng)新的開拓者和實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，它要求教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學(xué)生成長的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，成為課程資源的開發(fā)者、研究者和使用者，成為有效教學(xué)的組織者、探究者和反思的實(shí)踐者。教育科研在這樣的大環(huán)境下得到更多的關(guān)注，并悄然走進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)活動中，成為符合信息化社會和學(xué)習(xí)型社會所需要的中學(xué)教學(xué)改革動力。

教育科研策略是規(guī)范地開展教育科研行之有效的方式方法。構(gòu)建教育科研氛圍，是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，它為中學(xué)教育科研的開展?fàn)I造了良好的環(huán)境;開展示范院校改革，是一種追溯，要求中學(xué)教師在學(xué)生時(shí)期就需要為開展教育科研活動打下基礎(chǔ);加強(qiáng)中學(xué)教師職業(yè)培訓(xùn)，是一種延續(xù)，要求從中學(xué)學(xué)校層面為中學(xué)教師的教育科研活動提供強(qiáng)有力且源源不斷的支撐。

一、營造良好環(huán)境，構(gòu)建中學(xué)教育科研氛圍

（1）開展中學(xué)教育科研活動，首先要求中學(xué)教師要多看專業(yè)書籍和理論書籍，及時(shí)把握有關(guān)本專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外最新信息，并在教學(xué)研討會上進(jìn)行有效地交流，及時(shí)更新知識體系。同時(shí)，及時(shí)更新理論知識，隨時(shí)將掌握的與本專業(yè)有關(guān)的國內(nèi)外最新信息與相關(guān)理論相結(jié)合，敦促本專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

（2）在教學(xué)過程中，堅(jiān)持做好教學(xué)筆記，注意記錄教學(xué)靈感。任何靈感都是瞬間產(chǎn)生的，并且消失的很快，而任何靈感又都不會是憑空出現(xiàn)的，它需要在艱苦的學(xué)習(xí)和長期的實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識。因此，這就要求中學(xué)教師平時(shí)要做好必要的教學(xué)筆記，并進(jìn)行系統(tǒng)地整理，將這種習(xí)慣成為工作的常態(tài)。

（3）鼓勵(lì)和激勵(lì)中學(xué)學(xué)校與當(dāng)?shù)馗咝＠^續(xù)教育學(xué)院合作，加大開展各類中學(xué)教師教育科研經(jīng)驗(yàn)研討會和繼續(xù)教育培訓(xùn)活動;多方籌措資金，做到教育科研經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。同時(shí)，加大學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)的建設(shè)投入，以方便中學(xué)教師從圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫及其他有關(guān)網(wǎng)站上迅速、快捷、準(zhǔn)確地獲取資料和信息。

二、從源頭抓起，逐步開展師范院校教學(xué)改革

師范院校是我國培育中學(xué)教師的主要基地，中學(xué)教育科研素質(zhì)的培育也并非一朝一夕，因此，中學(xué)教師的教育科研素質(zhì)需要早加培養(yǎng)，才能使中學(xué)教師在進(jìn)入工作崗位時(shí)，便具備教育科研的基本素養(yǎng)，它們包括扎實(shí)的專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)理論知識和方法論知識;資料的收集、開發(fā)能力;迅速準(zhǔn)確地對資料進(jìn)行篩選、甄別、摘錄、翻譯以及融入到教學(xué)活動中的應(yīng)用能力;獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行計(jì)算的能力;發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的某些問題的質(zhì)疑精神，對問題的敏銳性，以及對問題深入研究的科學(xué)論證能力和開拓精神;組織管理和社會活動的綜合能力等。

（1）完善師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。將中學(xué)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)作為師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，改變以往科研素質(zhì)在師范院校地位不高，甚至沒有地位的狀況，為中學(xué)教師在進(jìn)入相應(yīng)崗位之后，從事中學(xué)教學(xué)活動自然地以教育科研素養(yǎng)為基點(diǎn)，由過去的經(jīng)驗(yàn)型“教書匠”向“教授型”導(dǎo)師轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

（2）調(diào)整師范院校課程設(shè)置，增設(shè)教育科學(xué)研究法課程。教育科研素質(zhì)不僅包含著教育科學(xué)的理論知識要素，而且包含著教育科學(xué)研究方法的要素，而方法論的知識必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握。只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生從事教育科學(xué)研究的能力，更好地發(fā)揮他們的科研才能，使他們少走彎路，避免盲目地從頭探索研究的方法。正如19世紀(jì)法國著名生理學(xué)家伯爾納所說的那樣：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺;而良好的方法則會增長、促進(jìn)這種才華。”所以，建議增設(shè)教育科學(xué)研究法這門課程，加大教育課程門類、教學(xué)時(shí)數(shù)和理論深度，更新教育課程教學(xué)方法，讓學(xué)生了解不同學(xué)派學(xué)說的來源及發(fā)展、演變。

（3）改變傳統(tǒng)師范院校教學(xué)方法。教育界關(guān)于學(xué)習(xí)方法有兩種觀點(diǎn)，一種是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾主張的接受學(xué)習(xí)法，另一種是美國教育家布魯納主張的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這兩種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，前者注重知識的學(xué)習(xí)和知識的教學(xué)，后者則旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。師范院校培養(yǎng)的教師，需要教師不僅要具備足夠的專業(yè)知識，還應(yīng)該具有一定的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使每一位從師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生成為獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的個(gè)人。因此，對于師范院校學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)將這兩種教學(xué)方法合并，通過接受學(xué)習(xí)法，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的扎實(shí)的專業(yè)知識;通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法彌補(bǔ)接受學(xué)習(xí)法的不足，激發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

（4）加強(qiáng)師范院校學(xué)生教育科研活動的指導(dǎo)，為他們開展教育科研活動創(chuàng)造條件。師范院校要把學(xué)生教育科研活動納入教學(xué)計(jì)劃，從課內(nèi)到課外都要有計(jì)劃地安排一定的基本科研訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，合理安排時(shí)間，使課堂學(xué)習(xí)為教育科研打好基礎(chǔ)，教育科研又反過來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與科研的交互過程中培養(yǎng)科研能力的良性循環(huán)。另外，師范院校還要為學(xué)生提供基本教育科研的場所、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和其他必要條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加或成立相關(guān)（尤其是教育科學(xué)）學(xué)術(shù)團(tuán)體，制定教育科研管理相關(guān)條例和獎勵(lì)機(jī)制。要把學(xué)生的教育科研成果作為考核師范類學(xué)生成績的重要項(xiàng)目之一。