敬靈玲

摘 要：在科技進(jìn)步，信息爆炸的今天，人們在日常生活中需要接受大量的信息。這對語文課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響，也對閱讀教學(xué)提出新的要求。同時(shí)，為適應(yīng)新形勢下教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀和發(fā)現(xiàn)能力，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)

在這一社會背景以及新課改要求下，群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中逐漸豐富，對于閱讀教學(xué)具有重要的意義。然而很多教師在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中卻存在很多問題，如文章選擇不夠經(jīng)典，缺少共同點(diǎn)或脫離生活等。因此，本文擬對當(dāng)前群文閱讀在教學(xué)中的作用與意義進(jìn)行梳理，并結(jié)合魯教版四年級下冊教材進(jìn)行實(shí)踐上的總結(jié)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與意義

群文閱讀的內(nèi)涵，由于角度不同，在闡述上也存在些許差別，但其基本含義已為學(xué)界所確認(rèn)。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，指的是教師和學(xué)生圍繞某一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，同時(shí)開展閱讀和集體建構(gòu)，在過程中進(jìn)行討論，最終達(dá)成共識的一種實(shí)踐性的閱讀教學(xué)方式。

相比較于傳統(tǒng)的單篇課文閱讀，群文閱讀在閱讀內(nèi)容上從單一文本轉(zhuǎn)向多文本，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放、更加可議論，實(shí)現(xiàn)師生之間的學(xué)習(xí)集體構(gòu)建。同時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)對文本的選擇，議題的選擇，集體的構(gòu)建以及共識的討論。在閱讀教學(xué)上，需要學(xué)生自行整合閱讀策略，可以結(jié)合默讀、略讀，快速瀏覽等多種閱讀方式，并將其運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，更加切合實(shí)際。因此，群文閱讀可以更有效地提升語文閱讀速度與效率，增加學(xué)生的知識儲備，提升閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維與文本閱讀能力。多樣化的閱讀方式也有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。

二、群文閱讀在教學(xué)中的具體實(shí)踐

在群文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)慎重選擇議題，這反映了教學(xué)意圖。其可以具有多種選擇：如文章的“作者”、“題材”、“內(nèi)容”、“表達(dá)方式”或者文章主旨與情感等等，均可以作為群文閱讀教學(xué)的討論議題。但要注意，議題是指一組文章中蘊(yùn)含的一個(gè)或者多個(gè)討論的議題，應(yīng)當(dāng)具有開放性、可建構(gòu)性和系統(tǒng)性。在教材中，單元課文的主題都十分明確，相對單一，給學(xué)生留下的想象余地并不很多，對發(fā)散性思維的訓(xùn)練并不有利。群文閱讀的議題應(yīng)當(dāng)更加自由。但對教師的語文素養(yǎng)有較高的要求，教師需要在教學(xué)前深刻理解單篇文本，厘清文本的語言與情感，而后才能確定教學(xué)思路。相對容易的教學(xué)方式是，選擇教材內(nèi)的群文進(jìn)行編組，引用課內(nèi)文本與課外閱讀相結(jié)合的方式，一方面更容易為教師所掌握，另一方面更有利于讓群文閱讀落到實(shí)處。

選擇有效實(shí)施策略對于群文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。在這里，本文基于教材提出三種群文閱讀的教學(xué)方式：單元整組群文閱讀，發(fā)揮教材功能；單篇帶動多篇進(jìn)行文本閱讀；結(jié)合課外閱讀教學(xué)，提升閱讀能力。下面結(jié)合魯教版四年級下冊的語文教材，對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

（一）單元整組群文閱讀，發(fā)揮教材功能

當(dāng)前的語文教材是以主題組合單元的形式，基本每個(gè)組合都選編了4篇課文，其中2篇為重點(diǎn)課文，2篇為略讀課文。充分利用好教材，進(jìn)行課內(nèi)文本整合，也可以進(jìn)行初步的群文閱讀教學(xué)。魯教版四年級下冊語文教材的第一組便是“我愛閱讀”，分別是林海音、尤安·艾肯、季羨林和葉文玲四位著名作家的閱讀小故事或者體會。2篇重點(diǎn)課文《竊讀記》和《走遍天下書為侶》分別是閱讀故事與閱讀體會，2篇略讀課文《小苗與大樹的對話》和《我的“常生果”》主要是閱讀故事，同樣也包含了一些閱讀體會。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將這些名人的故事作為串聯(lián)，以2篇略讀課文配合《竊讀記》，以通過小故事發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣為議題，讓學(xué)生們討論自己身上的閱讀故事，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀的興趣，引發(fā)讀書的深入思考。

（二）單篇帶動多篇進(jìn)行文本閱讀

這一實(shí)踐要基于教材課文本身難度較大，或者學(xué)生理解能力有限。比如由于時(shí)代背景的原因，學(xué)生不能很好的理解當(dāng)時(shí)的情形?；蛘呤怯捎谏钪袑?shí)際接觸較少，不是很能理解作者的描述等等。此時(shí)需要讓學(xué)生更多地了解時(shí)代背景，或能夠從生活中進(jìn)行思考。如課文《這篇土地是神圣的》，描述了印第安人對于土地的深深眷戀之情，表達(dá)了人類應(yīng)當(dāng)熱愛土地，珍惜土地的情感。其時(shí)代背景需要向?qū)W生介紹，在美國獨(dú)立之初，為擴(kuò)充國土，白人對印第安人的土地以各種手段進(jìn)行掠奪，將他們趕出家園這一歷史。在這里進(jìn)行背景介紹的時(shí)候，也可以讓學(xué)生們回到教材的第四組，勿忘國恥專題，深刻體會家園難歸的情感，將有助于理解印第安人對于土地的熱愛。

（三）結(jié)合課外閱讀教學(xué)，提升閱讀能力

教材外的群文閱讀教學(xué)難度相對較大，由于需要教師自己確定議題，選擇文本，主要考驗(yàn)了教師的語文素養(yǎng)。課外群文閱讀在選擇方式上可以多樣化，如前文所提到的根據(jù)“作家”，“題材”等。在魯教版四年級下冊語文教材中，著名作家林海音的文章出現(xiàn)了兩次。一篇是《竊讀記》，是一篇散文，另一篇是選自《城南舊事》的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》?？紤]到作者的一致性，可以選擇林海音女士的經(jīng)典散文或者再度從《城南舊事》中節(jié)選幾段文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。集中討論童年樂趣這一議題。教師在這一過程中，需要將散亂的信息提升為系統(tǒng)化的知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會整合文本，繼而提升閱讀能力。

結(jié)語

教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，注意選擇合適的文本和議題，在適當(dāng)?shù)奈谋局羞M(jìn)行對比閱讀，真正提升學(xué)生的語文閱讀能力。這也要求教師需要不斷提升自己，豐富語文知識儲備，以順利實(shí)施群文閱讀教學(xué)。