潘洪英

摘 要：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠發(fā)揮出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生的知識與技能同步發(fā)展，這也是教學(xué)意義的根本體現(xiàn)。對于數(shù)學(xué)這樣一門工具性的學(xué)科來說，需要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、邏輯思維能力和抽象思考能力等目標(biāo)。這需要教師在組織教學(xué)時(shí)明確目的性，提高技巧性，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都高效完成并達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo)。本文提出了幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效性

過去，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將重心放在了對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)上，目光單一且采取的教學(xué)手段陳舊。如今，這樣的教學(xué)已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更無法達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要通過對教學(xué)手段的調(diào)整來進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正獲得能力與素質(zhì)的發(fā)展。

一、課堂提問的有效性

康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。提問是每堂課教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，但對于提問的技巧大部分教師都沒有掌握，只是機(jī)械性的向?qū)W生拋出疑問。這樣不講求方式方法的提問導(dǎo)致學(xué)生在課堂上十分害怕回答問題，產(chǎn)生了抵觸心理。有效的提問能夠起到激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)思路、擊破難題的效果，但也必須以有技巧的提問為前提。首先，教師在提問時(shí)應(yīng)考慮到問題的難度，選擇學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)生來回答，避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。其次，教師的提問態(tài)度應(yīng)和藹，不能讓學(xué)生過于被動(dòng)，緩緩的將問題引出，讓學(xué)生主動(dòng)解答，才能真正體現(xiàn)提問的作用。在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，也應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利，要作到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的目的。例如：教師在教學(xué)時(shí)，出示“58+44 44+58 25+19 19+25 88+36 36+88 ”要求學(xué)生計(jì)算。教師提問：“同學(xué)們都算好了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)1回答：“我早就計(jì)算好了，結(jié)果是前后兩個(gè)題目的答案是一樣的，所以計(jì)算前面一題的答案就可以了。”教師提問：“那同學(xué)們可以舉出相同的例子來嗎？”同學(xué)爭先恐后得舉手回答。老師再次提問：“你能用a、b兩個(gè)字母表示數(shù)字，進(jìn)行例式嗎？把所例的式子寫在本子上?！弊罱K得出“a+b=b+a”結(jié)論。課堂教學(xué)緊緊圍繞著這幾個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促使每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂練習(xí)的有效性

課堂上的練習(xí)起到著理論實(shí)踐、鞏固知識、加深印象的作用，提升該環(huán)節(jié)的有效性是高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。過去，教師總是將教材或練習(xí)冊中的習(xí)題拋給學(xué)生，讓他們統(tǒng)一完成，然后批改、講題，沒有考慮到學(xué)生之間能力的差異，部分學(xué)生由于沒有達(dá)到獨(dú)立解題的水平只能抄襲作業(yè)，這樣的練習(xí)是毫無意義的。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須尊重差異性，實(shí)現(xiàn)層次性。為不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)課堂練習(xí)的人性化。其次，還要遵循由易到難，由簡到繁，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗(yàn)。如，在《加法的交換律和結(jié)合律》教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)層次性的習(xí)題。難度一，簡便計(jì)算下列各題：47+400+53，46+105+54+85。難度二，簡便計(jì)算下列各題：（82+34）+（66+18），（342+109）+（58+191）。難度三，下列各題能簡便計(jì)算的簡便計(jì)算：（306+149）+23，（62+148）+（52+38），（68+76）+32+24。難度四，計(jì)算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。這樣，針對學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的喜悅，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。

三、情景創(chuàng)設(shè)的有效性

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就沒有真正意義上的“探究性”學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生問題的條件便是質(zhì)疑，只有產(chǎn)生質(zhì)疑才可能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“數(shù)軸的認(rèn)識”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：請同學(xué)們仔細(xì)觀察我手中的尺子，看誰發(fā)現(xiàn)的秘密多？”學(xué)生1：“尺子可以看成是一條射線，可以向右無限延伸?！睂W(xué)生2：“尺子上的數(shù)可以是分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)。”學(xué)生3：“尺子上右邊的數(shù)總大于尺子上左邊的數(shù)?！蔽矣忠淮渭ぐl(fā)學(xué)生：“如果把尺子的左端向左無限延長，想一想，尺子的左端可以標(biāo)上數(shù)字嗎？”經(jīng)過學(xué)生的討論，認(rèn)為不可以的理由是：尺子的左端寫上數(shù)字沒有用處，也沒有見過這樣的尺子。認(rèn)為可以的理由是：雖然沒有親眼見過0的左端寫有數(shù)字的尺子，但我們見過類似的東西，例如溫度計(jì)，可以把它看成是一把橫放著的尺子，只是與尺子的形狀不同而已。在學(xué)生的爭辯中，我點(diǎn)出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：與我們見過的溫度計(jì)相似，我們可以在一條直線上任意確定一點(diǎn)作為原點(diǎn)（邊說邊畫），規(guī)定向右的方向?yàn)檎较?，每隔一個(gè)單位長度分別表上1、2、3……和-1、-2、-3……我們按照這樣的條件，畫出的這條線就叫做數(shù)軸。

四、自主探究的有效性

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”。我在課堂教學(xué)中將提出問題、分析解決問題的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，把“我要學(xué)”變成學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)的行為。創(chuàng)設(shè)情景后，讓學(xué)生自己觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)——思考——查閱相關(guān)材料——驗(yàn)證——運(yùn)用，能自己跳跳夠得著的絕不求助于人，好好把握每一次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓這一思想貫徹始終，形成習(xí)慣。例如，在教學(xué)認(rèn)識人民幣時(shí)，我將本節(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)全部交給學(xué)生，留足時(shí)間，提出要求，讓學(xué)生自己回想人民幣的相關(guān)知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知道的超乎我的想象。各種幣值上有什么圖案，如何看防偽標(biāo)志等一應(yīng)俱全。本節(jié)課大部分學(xué)生都通過自己回想、思考、體驗(yàn)對知識進(jìn)行了系統(tǒng)化的掌握，學(xué)生感受到了成功的快樂，體驗(yàn)了我學(xué)習(xí)、我做主的樂趣，建立了自信。

結(jié)語

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的、講效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在教學(xué)后反思，在實(shí)踐后反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

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