王英雪

摘 要：本文立足于核心素養(yǎng)理念之下，從創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)語境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力；構(gòu)建問題驅(qū)動模式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)；加強(qiáng)生活實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生批判思維；強(qiáng)化學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力幾方面入手，重點(diǎn)探討小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略，旨在通過本文研究為小學(xué)英語教育者提供一定的借鑒，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效融合，順利提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機(jī)與良好社會環(huán)境。英語是小學(xué)課程體系的重要組成部分，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升、應(yīng)用能力的強(qiáng)化均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是在當(dāng)前新一輪課改的背景之下，小學(xué)英語課堂教學(xué)更是要以學(xué)生全面發(fā)展為根本落腳點(diǎn)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，達(dá)到構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂的效果，使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有所發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)語境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，創(chuàng)新以英語教材為藍(lán)本的教學(xué)語境，為學(xué)生語言能力培養(yǎng)提供良好條件，實(shí)現(xiàn)語言知識習(xí)得與語言能力形成的相輔相成，確保學(xué)生可以在具體環(huán)境當(dāng)中將所學(xué)習(xí)的英語知識得以應(yīng)用，這是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的一種方式。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)教材“l(fā)ibrary（圖書館）”這一單詞的講解過程中，教師可以借助多媒體為學(xué)生出示與圖書館有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生講述自己與圖書館之間的故事。同時，在這一過程中教師可以逐步將“Dont shout！”、“Dont eat！”、“Dont talk！”等圖書館規(guī)則滲透于具體語境當(dāng)中，加深學(xué)生對“l(fā)ibrary（圖書館）”單詞的理解，為學(xué)生本節(jié)課新詞的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建問題驅(qū)動模式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對小學(xué)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容作出全面透徹、細(xì)致深入的分析，構(gòu)建以問題為核心的驅(qū)動式教學(xué)模式，最大限度激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，于無形之中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動探索的良好習(xí)慣。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)教材“Christmas（圣誕節(jié)）”單詞的講解過程中，教師可以以“Christmas”為核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，如“Do you like Christmas？”、“What do you do at Christmas？”、“Are you happy？”等等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過程，促使學(xué)生的思維朝著敏捷的方向發(fā)展。

三、加強(qiáng)生活實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自身客觀實(shí)際情況的知識體系，促使學(xué)生的思維朝著更為深層次的方向發(fā)展，促使學(xué)生對自設(shè)鳥的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生全新的認(rèn)識，幫助學(xué)生搭建立體化學(xué)習(xí)框架，于生活當(dāng)中逐步形成批判思維。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)教材“Hello”一課的講解過程中，教師可以在對文本內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流活動，內(nèi)容主要圍繞“Hello”、“Good morning”、“Good afternoon”、“Good night”等日常用語，引導(dǎo)學(xué)生在掌握、運(yùn)用日常用語的同時及時審視自身的一言一行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

四、強(qiáng)化學(xué)生合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，將英語課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生說中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作意識的形成、團(tuán)隊(duì)寫作能力的發(fā)展，力求通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以呈現(xiàn)。對此，教師要構(gòu)建合作教學(xué)模式之下，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流、協(xié)作合作當(dāng)中以良好狀態(tài)投身到知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之中，拉近學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)教材“Is this a dog？”一課的講解過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，全面透徹理解英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，形成以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)的新型教學(xué)思想，于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步落實(shí)英語核心素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生以2-3人為一組圍繞“Is this...”、“This is……”為形式進(jìn)行合作交流，強(qiáng)化學(xué)生的合作練習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。值得說明的是，在這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)作用，在學(xué)生需要幫助的時候提供適當(dāng)性的指導(dǎo)，以便更好的助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，全面透徹理解英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，形成以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)的新型教學(xué)思想，在小學(xué)英語教材藍(lán)本的框架之下創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，構(gòu)建問題驅(qū)動教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的有效聯(lián)系，為學(xué)生搭建合作交流、溝通應(yīng)用的語言平臺，使得學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、批判思維、學(xué)習(xí)能力均得到切實(shí)培養(yǎng)，完成學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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