淺談關于初中生物課的教學方法

李福亮

摘要：在新課標改革的背景下，提高初中生物課堂教學便是當下提升生物素質教育最根本的問題。由于初中生物在中考中所占比重等因素的影響，很多家長和學生對生物的不重視，導致生物這門學科在學生們眼中逐漸變得不重要，但是實際上生物在對于整個社會科學來說是必不可少的一門學科，在社會中承擔著很大的作用，因此本文主要講講關于初中生物課程的教學方法。

關鍵詞：初中生物；教學方法；自主學習

在初中生物的教學中，教師首先要充分的利用好課堂，讓課堂充滿活力和激情，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，給學生創(chuàng)造良好的自我學習的課堂環(huán)境，增加學生自主預習和復習的信心，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，只有這樣，才能讓自己的課堂變得有活力，而且教學效率也會上升，下面我就來給大家講講初中身為顧客的教學方法：

一、激發(fā)學生學習熱情，帶動學生情緒

情緒是影響人類學習生活最重要的因素，因此如何讓學生對生物這門學科保持足夠的激情和熱情，以飽滿的姿態(tài)去學習和記憶這就是我們教師需要思考和努力的方向，對于處在青春期的學生們來說，一塵不變的教學方法，死氣沉沉的教學方式，傳統(tǒng)的填鴨式教育都是他們所不喜歡也不想接受的，那么想要改變這種現(xiàn)狀，就需要改變自己的教學風格，激發(fā)學生們的興趣，興趣是學習的動機，只要對生物有的濃厚的興趣，學習什么都可以又快又好，所以在這里我建議各位教師在課堂中要以學生為主體，改變以往以教師為主體的教學方式，運用一些教學方法讓學生感受到他就是課堂的主人，在課堂中可以充分的思考和動腦，讓學生通過自己的學習感受到自己知識的積累，感受到腦力勞動所帶來的成功，例如在學習綠色植物時，可以讓學生通過自己舉例等方式，將生活中自己所常見的一些綠色植物進行一個分類，什么是花，什么是果實，什么是種子，什么樣的才算是綠色植物，那么他們的光合作用是怎么完成的，可以通過一些小實驗來學習光合作用，二氧化碳和水通過光照，然后由葉綠體內部反應，生成有機物和氧氣，這就是很典型的將課堂交給學生，教師的任務只是在適當?shù)臅r刻進行一些簡單的問題引導，例如在課前進行詢問，什么植物算是綠色植物，什么植物不是綠色植物，為什么它不是綠色植物呢，這樣的問題會讓學生進行充分的思考，然后通過查閱書籍，翻讀課本等方式進一步進行講解，這樣一來學生的記憶就會十分深刻，也就對生物產生興趣和好奇心，如果回答對了就會有十分大的滿足感，進而激發(fā)了學生的學習熱情，讓他們開心且富有激情的學習。

二、加強師生關系建設，自主學習

良好的是生活關系是學生接受這門課程非常好的開端，學生并不是沒有自我意識的承受者，而是由個性，有潛力有意識的人，所以教師應該充分的尊重學生自己的意愿，建立一種平等，和諧，民主的師生關系，通過與學生交朋友等方式帶領學生主動學習，要以飽滿的熱情和靈活的教學方式讓學生主動學習，積極思考，大膽創(chuàng)新。以往的師生關系比較拘束，學生懼怕老師責罵所以不懂裝懂，我們一定要杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，要教育學生不恥下問，不要害怕老師，老師不會害人，所以要給學生建立良好的形象，讓學生學的輕松，同時要培養(yǎng)學生自我學習的能力，知識不一定都需要老師去講解很多時候自己弄明白了才是真的掌握了，老師有老師的理解，學生有學生的理解，老師的作用就在于學生理解錯誤或者有偏差時進行及時的修正，讓學生變被動為主動，從老師這里取長補短，比如在學習生長發(fā)育時，我們就可以通過讓學生找到自己從小到大的變化，找到父母慢慢變得衰老的照片等依據(jù)，讓學生通過對照書本知識進行自己的理解，如果有什么問題可以根據(jù)案例進行一個簡單的自我解決，但是要注意，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度才是學習生物的根本，不可以將這種自我學習變?yōu)橛螛返膶W習，這樣一來，就是錯誤的學習了。

三、建立有效課堂，加強知識建設

以往的課堂對于知識的記憶以及學生的紀律情況要求相對嚴格，導致學生對知識的理解和對生物的應用不是很明白，課堂就是為了考試而講課，學生學習知識也只是為了應對考試，而不是應對生活，所以要想建立有效課堂就要改善這種狀況，教師首先要做到的就是備課，在備課過程中根據(jù)每個知識點來進行一些生活上的案例準備，一方面在枯燥的課堂中增添一些小故事等，可以活躍教學氣氛，讓學生感受不是那么枯燥乏味，另一方面也可以幫助學生進行記憶和理解，同生活中一些熟悉的案例做對比，知識就會跟著案例進入腦海，例如學習食物時淀粉蛋白質脂肪等分類，我們就可以列舉一些生活中常見的食物，分析食物的成分，從而讓學生增長見聞，充實生活經驗，便于理解和記憶，再就是講課過程中學生的參與情況，一定要讓學生們都跟著教師的思路進行，不然會造成知識接受程度的不均勻，可以通過提問等方式讓學生回到課堂，主動思考，這樣一來課堂學習的效率才會變高，才能建設有效課堂。

總而言之，教學的主體在學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自主記憶，教師只是知識的傳授者，學生才是學習的主人，以上的方法希望可以對教師們能有所幫助。

參考文獻：

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